论双重编码理论在解决初中英语教学文化休克现象的有效性

摘要

语言和文化有着紧密的联系，因为语言是文化的载体。用一个非常形象的比喻来说明语言与文化的关系，那就是语言是在海上看得见的冰山，而文化则是隐藏于海面下的看不见的那部分冰山。如果语言教师只把教授语言知识作为教学的主要任务而忽视了隐藏于语言文字背后的文化教学，那么他们是很难察觉到学生在语言学习中普遍存在的文化休克现象的。如果学生只是认为学习一种新语言就是掌握语法、词汇、句子结构等语言知识而忽略了语言学习中的文化现象，他们就不可能真正掌握这门语言，因为他们难以在真实地语境中交流。引起语言学习者同母语者交流失败的最大障碍就是文化差异。此外，语言学习者习惯于中式思维，因此在语言交流过程中文化休克现象就难以避免。实际上，对于初中学生来说，这是他们第一次把英语作为必要的学科来学习，也是他们第一次近距离地接触英语，所以他们是最容易受到文化休克冲击的一群人。正因为文化休克阻碍了学生学好英语的道路，作者尝试寻找一个有效的方法来解决这个问题。
　　在1971年，美国西安大略大学的教授艾伦佩维奥在他的《图像与语言进程》这本书中提出了双重编码理论。这本书描述了在信息处理过程中有两个相互连接又相互独立的系统，一个是专门处理非言语信息，另一个是专门处理言语信息。非言语系统的主要功能是通过视觉或者其它的方式来产生意识图像，所以这个系统也叫做图像系统。言语系统的主要功能是处理语言信息，所以这个系统也被称做语言系统。有了言语系统和非言语系统的相互合作，语言学习者对学习一门新的语言的兴趣将会大大提高，因此他们将会更好地理解这门语言，也将更容易对语言知识进行记忆。
　　这篇论文的主要目的是对双重编码在解决初中英语教学中的文化休克现象方面是否有效进行研究，主要讨论双重编码理论提出的将言语信息和非言语信息同时呈现的教学方法能否有效避免初中学生在英语学习过程中的文化休克现象，同时也研究了双重编码理论的应用能否激发学生对学习语言方面的兴趣问题。
　　笔者基于双重编码理论的教学实验在草坝中学实行了一学期。参加实验的是7年级的两个班级，一个班采用传统的语言教学方法，另一个班级为实验班，采用双重编码理论提倡的将言语和非言语信息同时呈现的方法，通过这个方法来帮助学生更好地理解新的语言。这个实验的结果证明了应用双重编码理论来解决中学英语教学中的文化休克现象的有效性。通过一学期采用双重编码理论提倡的教学方法进行教学，来自实验班的学生的英语水平有了很大的提高，这可以从学期最后的测验结果来得出。同时，学生对原著材料的理解能力比以前提高了很多，这也说明了文化休克在实验班出现的几率被大大降低了。通过这种方式，学生在英语学习过程中由文化休克产生的障碍被消除了，学生的学习兴趣也因此而提高了。
　　所有参加此次实验的两个班的学生都进行了前测和后测。两次测试所得的结果都由专门的数据分析软件SPSS进行分析。通过这次实验，这篇论文想试图证明双重编码理论的采用可以有效解决初中英语教学中的文化休克现象，并且通过采用双重编码理论倡导的教学方法还可以激发学生对学习语言的兴趣。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

Introduction

Chapter One Literature Review

1．1 Culture Shock

1．1．1 The Definition of Culture shock

1．1．2 The Factors of Culture Shock

1．2．Practical Studies on the Solutions to Culture Shock at Home and Abroad

1．2．1 An Overview of the Solutions to Culture Shock

1．2．2 Studies on the Application of the DCT

1．3 The Feasibility of Dual Coding Theory to Solve Culture Shock

Chapter Two Theoretical Basis

2．1 The Origin and Development of Dual Coding Theory

2．2 The Main Ideas of Dual Coding Theory

2．2．1 The Verbal System

2．2．2 The Nonverbal System

2．2．3 The Relations between Two Systems

2．2．4 The Basic Units of DCT

2．2．5 The General Teaching Mode in Dual Coding Theory

2．3 The Teaching Model of Solving Culture Shock from the Perspective of DCT

Chapter Three Research Methodology

3．1．Research Questions

3．2 Participants

3．3 Research Methods

3．3．1．Questionnaire

3．3．2 Experiment

3．4 Methods of Data Analysis

3．5 Procedures

3．5．1．Teaching Procedure in the Controlled Class

3．5．2 Teaching Procedure in the Experimental Class

Chapter Four Research Findings and Discussion

4．1．Analysis of the Questionnaire

4．2 Analysis Result of the Pre-test

4．3 Analysis Result of the Post-test

4．4．Findings

4．4．1．Improving students’ memorization of new language knowledge

4．4．2．Activating positive affects among students

4．4．3．Decreasing the existing chance of culture shock

Chapter Five Conclusion

5．1 Implication

5．2 Limitations

Bibliography

Appendix

Acknowledgements