人教版高中语文（必修）“梳理探究”教学探讨

摘要

“梳理探究”部分是人教社2004年版普通高中课程标准试验教科书的亮点内容，也是教学的重点和难点，它对提高学生语文能力和培养学生语文素养起到重要的作用。该部分重视学生学习活动的过程性和生成性，强调采用多样综合的学习方式展开探究性学习，力求提高语言文字运用能力，训练思维品质，陶冶个人情感，提升文化修养，使学生获得语文能力和语文素养的全面发展。但是从教学实践来看，“梳理探究”的教学情况不容乐观，根本没有实现教科书设计这个部分内容的初衷与目标。因此，我们有必要对如何有效教学“梳理探究”做一专题探讨，希望能够打开“梳理探究”教学的新视野，提供新思路，让教师们对“梳理探究”部分的教学引起重视。
　　本文分四章来探讨“梳理探究”的教学，从“梳理探究”在语文课程中的重要地位、内容和编排的特点、教学内容的整合以及整合教学的实施四个方面展开论述，目的在于发现“梳理探究”作为课程资源的重要性和设计特点，希望能够给这个部分的教学提供一些新视野和新思路。首先，本文简要分析了人教版高中语文教科书中“梳理探究”的设计思路，确定了“梳理探究”在高中语文课程中的独特性和重要性，进而从“梳理”和“探究”的概念入手，立足新课标和教科书对这个部分进行教学定位。其次，本文从内容选择和编写安排两个方面分析了“梳理探究”的设计特点，并指出了“梳理探究”设计的不足之处。再次，本文立足于教学实践提出了将“梳理探究”15个专题进行教学内容整合的观点，确定了教学内容整合的基本规则和要求。在此基础上，本文根据“梳理探究”特点提出将专题整合成“语言·文字”“文学·鉴赏”和“文化·历史”三个教学单元的构思。最后，本文从教学实施层面提出了“梳理探究”的基本教学取向，确定了整合教学的基本要求，并针对专题有梳理和探究不同侧重的特点，分别提出了积累梳理和探究学习的相关策略。为了最大限度利用现有的教学资源，文中还提出了加强“梳理探究”与课文知识衔接的观点，对如何进行知识衔接进行了思考。总而言之，本文不是从教学设计的具体层面来研究“梳理探究”，而是从整体宏观上来探讨这个部分的教学实施，希望教师们能更有规律地开展语文教学，让语文教学在真正意义上培养学生语文能力和提高学生的语文素养。

目录

声明

摘要

绪论

一、选题的意义

二、国内外研究的现状

1．国内研究现状

2．国外研究现状

三、论文的基本思路

四、本文的主要方法及运用

五、本文拟解决的问题及创新性

1 “梳理探究”的课程作用

1．1 “梳理探究”的设计思路

1．2 “梳理探究"在语文课程中的地位

1．2．1 “梳理”与“探究”的概念辨析

1．2．2 新课标对"梳理探究”的基本定位

1．2．3 教科书对“梳理探究”的基本定位

2 “梳理探究”的编写特点

2．1 “梳理探究”内容的特点

2．1．1 强调语文课程的特性

2．1．2 注重文化内容的整合

2．1．3 突出实际生活的介入

2．1．4 体现语文知识的系统

2．2 “梳理探究”编排的特点

2．2．1 突出板块问的综合性

2．2．2 重视专题内的层级性

2．2．3 立足语文学习的生成性

2．2．4 体现课程目标的整合性

2．3 “梳理探究”设计的不足

3 “梳理探究”教学内容的整合

3．1 “梳理探究”教学内容整合的规范

3．1．1 “梳理探究"教学内容整合的必要

3．1．2 “梳理探究’’教学内容整合的原则

3．1．3 “梳理探究”教学内容整合的要求

3．2 “梳理探究”专题内容的整合

3．2．1 “语言·文字"内容的整合

3．2．2 “文学·鉴赏”内容的整合

3．2．3 “文化·历史”内容的整合

4 “梳理探究"整合教学实施策略

4．1 “梳理探究”整合教学的取向

4．1．1 以生为本·实现全面发展

4．1．2 培养语感·提高语文能力

4．1．3 积淀文化·提升人文素养

4．1．4 生成问题·养成探究习惯

4．2 “梳理探究"整合教学的要求

4．2．1 强调学生积累语文知识

4．2．2 重视语文学习实践过程

4．2．3 帮助学生开阔语文视野

4．3 “梳理探究”的积累梳理策略

4．3．1 明确积累梳理的要求

4．3．2 选择积累梳理的内容

4．3．3 实施积累梳理的方法

4．4 “梳理探究"的探究学习策略

4．4．1 实施探究学习的目标

4．4．2 实施探究学习的要求

4．4．3 实施探究学习的方法

4．5 “梳理探究"与课文知识衔接

4．5．1 “梳理探究"与初中课文知识的衔接

4．5．2 “梳理探究"与板块间课文知识的衔接

4．5．3 “梳理探究"与选修课文知识的衔接

结语

参考文献

致谢