高中生物学结构不良问题的解决策略研究

摘要

提高学生的科学素养已经是教育界的共识，科学素养的最终追求应是以创新精神与实践能力为核心的问题解决能力。在日常教学中，教师设计的问题结构往往过于良好，这在一定程度上影响了学生实际操作的深度。所以，本文立足于高中生物学科里的结构不良问题的解决这一主题，以促进学生高级知识的学习。
　　本文将以结构不良知识为研究重点的认知弹性理论作为理论支持和指导，通过对高中生物学中的结构不良问题的分析与探讨，研究出提高学生处理生物学这一学科结构性不良问题能力的策略，希望为高中生物新课程改革提供一些有价值的观点和方法。
　　本文的研究具体表现在以下几个方面:（一）利用对相关文献的查阅分析，对问题解决的理论发展和结构不良问题的相关研究加以综述;（二）明确结构不良问题在高中生物必修1拓展题中的体现，上述问题带有结构性不良问题的哪些特征？（三）在教学活动中，依据结构不良问题解决过程，尝试提供案例教学、模型建构、元认知训练等策略，加深学生对生物学中所涉及的结构不良问题的理解，以便取得最佳处理效果。

目录

声明

摘要

1 引言

1．1 问题的提出

1．1．1 开展结构性不良问题解决的教学对学生生物专业素养的提升具有积极意义

1．1．2 结构不良问题的解决有利于学生认知发展，形成可以灵活迁移的高级知识

1．1．3 结构不良问题是推进新课程改革的新视角

1．2 研究综述

1．2．1 有关问题解决的研究进展

1．2．2 有关结构不良问题的探讨

1．3 研究的基本框架

1．3．1 研究思路

1．3．2 研究方法

1．3．3 本文的创新点

2 基于认知弹性理论的结构不良问题解决的过程

2．1 表征问题空间

2．2 生成问题解决方案并执行

2．3 评估解决方案及结果

3 结构不良生物问题解决过程模型的创建

4 高中生物学中结构不良问题解决的实证研究

4．1 高中生物教材必修1拓展题中的结构不良问题的研究

4．1．1 研究范围

4．1．2 研究的理论依据

4．1．3 拓展题中结构不良问题的讨论

4．2 高中生物教材中结构不良问题的解决策略

4．2．1 提供相关案例

4．2．2 以样例教学为基础，实施变式练习

4．2．3 运用建模思想

4．2．4 强化元认知训练

5 结论

5．1 初步结论

5．2 本研究存在的不足与思考

5．2．1 本研究的不足

5．2．2 未来研究方向

参考文献

致谢

攻读学位期间的研究成果