小学初任语文教师教学知识来源分析——以A、B小学的教师为例

摘要

随着教师专业化的发展，许多研究者已经开始关注教师的教学知识的发展。教师应具备哪些教学知识，这些教学知识又是通过什么来源获得的？哪些来源对教师教学知识的获得是有效的，效用的大小又是如何呢？教师的教学知识的掌握情况反映着教师的教学情况，对教学的顺利实施也有一定的影响。而不同的教学知识来源对教师教学知识又有着不同的效用。小学初任教师作为一群新生力量，不仅要适应好工作环境还要不断的提升自己的专业化水平，这就要求我们小学初任教师不断的吸收有效的教学知识，丰富自己的教学知识，提高自身的专业化素质。
　　本研究旨在对小学初任语文教师教学知识来源进行研究，主要研究的问题有两个:其一是，小学初任语文教师的教学知识来源有哪些？其二是，对小学初任语文教师教学知识来源分析。希望能为小学初任语文教师不断提高自己的教学知识和发展专业化水平做出一些有用的参考。
　　研究认为小学初任语文教师教学知识的来源有两个主要大的方面即组织性的专业活动和非组织性的专业活动，组织性的专业活动分别为作为学习者的经验，职前培训的经验，在职经验、在职培训的经验，非组织性的专业活动分别为教师自发的学习性活动，教师自我的教学反思和其他来源。
　　而本研究以四位一线小学初任语文教师和一位教师的教师的深度访谈为依据，对这两个大的方面的来源进行分析，发现对于四位一线小学初任语文教师最有效的是教师自发的学习性专业活动，教师自我的教学反思，效用最小的是职前培训和在职培训。而教师的教师则认为最有效的应该是作为学习者的经验，然后是职前培训，在职培训、在职经验以及反思。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题提出

1．2 核心概念界定

1．3 国内外文献综述

1．4 研究对象与方法

1．5 论文结构

2 小学初任语文教师教学知识的具体来源

2．1 小学初任语文教师教学知识结构

2．2 组织性的专业活动

2．3 非组织性的专业活动

3 对组织性的专业活动的分析

3．1 试析作为学习者的经验

3．2 试析职前培训经验

3．3 试析在职经验、在职培训

4 对非组织性的专业活动的分析

4．1 试析教师自发的学习性活动

4．2 试析教师自我教学反思

4．3 试析其他来源

小结与启示

参考文献

附录

致谢