基于交互式电子白板的合作学习研究——以初中语文阅读课为例

摘要

合作学习是现阶段我国新课程改革提倡的一种重要学习方式。它以合作为中心，重视学习过程中个人经验的生成、辨析与总结。通过增加学生、师生之间的交互性，促进学生思维不断碰撞，不断创新。但是“计算机+投影”的多媒体资源呈现方式，无法满足合作学习对课堂结构灵动性的要求，不能有效支持生生互动。交互式电子白板继承了传统多媒体的优势，更具有即时存储、即时再现、实时编辑等新功能。支持师生充分利用课堂生成资源，促进课堂从预设向生成转变。能更好地满足合作学习对课堂结构灵动性的要求。
　　本研究以交互式电子白板为技术支持，研究初中语文阅读课的合作学习组织形式与策略，以期为初中阅读课教学实践提供指导。
　　本研究内容包括:
　　1.根据学习风格理论、群体动力理论、社会互赖理论、发展理论和学习支架理论，思考设计了合作学习的组织形式和组织策略。分析了实施该策略需要的技术支持。
　　2.探索了交互式电子白板的特殊功能，找到了提供技术支持的途径。
　　3.根据初中语文阅读课的教学特点设计了基于交互式电子白板为初中语文阅读课合作学习模式。
　　4.选取任教班级作为实验对象，选取同年级的同类型班级作为比较对象。利用中考和调查问卷，对语文学业成绩和情感态度等方面的实验效果进行对比分析。进一步论证了基于交互式电子白板的初中语文阅读课合作学习模式的可行性。

目录

声明

摘要

1 引言

1．1 研究的意义

1．1．1 阅读课的重要性及改革需要

1．1．2 交互式白板的普及及研究意义

1．1．3 合作学习的研究意义

1．1．4 小结

1．2 国内外研究现状

1．2．1 关于交互式电子白板

1．2．2 关于合作学习

1．2．3 关于交互式电子白板支持下的语文阅读课

1．3 研究的目标

1．4 研究的内容

1．5 拟解决的关键问题

1．6 研究的方法

2 合作学习概述

2．1 合作学习的理论基础

2．1．1 学习风格理论

2．1．2 群体动力理论

2．1．3 社会互赖理论

2．1．4 发展理论

2．1．5 学习支架理论

2．2 合作学习进入课堂需要的技术支持

2．2．1 环境支持

2．2．2 工具支持

3 交互式电子白板对合作学习的支持策略

3．1 交互式电子白板的特殊功能

3．1．1 独特的资源管理功能，促进协作与交互

3．1．2 灵活的演示功能，加强师生交流

3．1．3 特殊效果功能，提高交互效能

3．2 交互式电子白板与传统媒体的优势比较

3．2．1 展示教学内容

3．2．2 处理教学内容

3．2．3 整理储存课堂再生资源

3．2．4 支持师生互动

3．3 交互式电子白板对合作学习的支持

3．3．1 作为资源管理平台

3．3．2 作为资源再生平台

3．3．3 作为知识建构平台

3．3．4 作为协同教育平台

3．4 小结

4 基于交互式电子白板的语文阅读课合作学习的实施

4．1 教学实践的设计

4．1．1 教学实践的目的

4．1．2 教学实践的对象

4．1．3 教学实践使用资料和技术支持

4．2 课前分组及角色培训

4．2．1 “异质”分组

4．2．2 角色培训和任务分配

4．2．3 小组位次的编排

4．3 培训社交技能

4．4 课程支架设计

4．4．1 课前——合作资料的准备

4．4．2 课中——范例提供和问题链设计

4．4．3 课后——“异质”“异步”辅导

5 教学实践成果分析

5．1 教学实践结果的数据来源

5．2 学习成绩数据分析

5．3 调查问卷数据分析

6 结论及展望

参考文献

附录

致谢