基于布卢姆教育目标分类的《新标准》阅读练习题分析研究

摘要

二十一世纪是世界经济和科技迅速发展的时代，新时代对人才和教育提出了新的挑战和要求，我国的教育理念和目标也发生了很大的变化，学生的思维和能力受关注程度也日益增加。普通高中英语课程标准（2017 版）更是明确提出将思维品质作为英语教学的一个重要目标。那么，作为课程标准的化身和载体，教材本身也应该体现对学生思维发展的培养。因此，本文从培养学生思维的角度出发，选取四川省高中使用最多的英语教材《新标准》作为研究对象,基于修订版的布卢姆教育目标分类学,对五册必修教材中的阅读练习题进行深入的分析,旨在发现该套教材的阅读练习题在培养学生认知思维能力方面的现状。 本文主要采用内容分析法，通过分析研究试图发现《新标准》（必修一至五）的阅读练习题分别体现了哪些认知层次以及阅读练习题的认知层次是否与其阅读文章的话题或体裁相关。首先,笔者将五册教材中的所有阅读练习题都集中记录在excel 表中,然后参照修订版的布卢姆教育目标分类学，对所有问题的认知层次进行分析和划分,最后通过统计得出各认知层次的频率和比率。此外,笔者还将每篇阅读文章的话题和体裁进行了界定和分类，通过比较相同话题或体裁阅读文章的练习题试图发现阅读练习题的认知层次分布与其阅读文章的话题或体裁是否存在相关性。 通过统计和分析本文得出如下结论:《新标准》（必修一至五）的阅读练习题涉及了记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个认知思维层次，体现了对学生多种思维能力的培养，且阅读练习题的认知层次并未明显受到阅读文章话题和体 裁的影响。但是教材的练习题在认知思维层次方面的设计还有待改进的地方：教材阅读练习题绝大多数都体现了对学生记忆和理解等低认知层次能力的要求， 而涉及分析,评价和创造的高认知层次的练习题数量却明显不足；不同认知层次问题的分布没有规律性,从必修一至必修五也未能体现对学生认知思维能力要求的提高。因此,笔者建议教材的编写应根据学生的认知情况提供多种认知思维层次的练习题，注重培养学生整体思维的意识，适当调整低认知层次练习和高认知层次练习的比例, 兼顾学生多种思维能力的发展。此外，适度增加需要学生运用分析，评价及创造能力等高认知层次练习题的数量，有意识地促进学生高认知思维能力的培养和发展。

目录

声明

Chapter One Introduction

1.1 Research background

1.2 Research objectives and significance

1.3 Structure of the study

Chapter Two Literature Review

2.1 Researches on reading materials in textbooks

2.2 Researches on the Bloom’s Taxonomy

2.3 Review of related empirical studies about questions in textbooks by using the Bloom’s Taxonomy

Chapter Three Methodology

3.1 Research questions

3.2 Research method

3.3 Research samples

3.4 Research instruments

3.5 Data collection and data analysis

3.6 Research procedures

Chapter Four Results and Discussion

4.1 The cognitive levels demonstrated by the questions in reading materials

4.2 The topics of the reading materials

4.3 The genres of the reading materials

4.4 Discussion

Chapter Five Conclusion

5.1 Major findings

5.2 Implications

5.3 Limitations of this research

5.4 Prospects for future research

参考文献

Appendices

致谢