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第一章 绪论
一、问题缘起
(一)高中思政课需要适宜师生关系的建立
(二)理论界需要高中思政课师生关系研究的补充
二、相天研究概况
(一)国外研究概况
(二)国内研究概况
三、、概念界定
(一)高中生
(二)高中思政课
(三)师生关系
四、研究意义
(一)理论意义
(二)实践意义
五、研究方法
(一)文献资料法
(二)案例分忻法
(三)问卷调查法
第二章 高中思政课中主要师生关系的特点及其表现
一、教师至上型师生关系
(一)思政课堂较安静、气氛较沉闷
(二)思政教师信息输出量较大、教学进度完成度较高
(三)思政教师对学生了解程度较低、课程设计中学生参与环节较少
二、学生至上型师生关系
(一)思政课堂气氛较热闹、成员互动较多
(二)学生自主探究机会较多、学生深入思考度较高
(三)思政教师对学生尊重度较高、干涉指导较少
三、平等合作型师生关系
(一)学生对思政教师认可信任度较高,对课程更为重视
(二)师生课内外沟通了解度较高、课堂气氛较融洽
(三)思政课内外活动参与机会较多、教师一定程度予以引导
第三章 高中思政课中建立平等合作型师生关系的意义
一、有利于思政课三维目标的实现
(一)有利于知识目标的实现
(二)有利于能力目标的实现
(三)有利于价值观目标的实现
二、有利于生个体发展
(一)有利于学生个体社会化发展
(二)有利于学生个体个性化发展
三、有利于和谐社会环境的构建
(一)有利工夫良好社会风气的形成
(二)有利于和谐社会关系的营造
第四章 高中思政课构建平等合作型师生关系的策略
一、在思政课中树立理解、尊重、平等、合作的基本理念
(一)树立理解理念
(二)树立尊重理念
(三)树立平等理念
(四)树立合作理念
二、在课程筹备阶段的教学设计注意贴近学生
(一)教学目标的设定贴近学生的认知基础和成长需要
(二)课程筹备的任务贴近学生的生活环境和思想热点
(三)教学方法和形式的选择贴近学生的心理特征
三、在教学过程中采用师生共同探索体验的教学方法促进师生关系
(一)采用共同探索的方法促进师生关系
(二)采用共同体验的方法促进师生关系
四、采用多元化评价方式增加师生关系的构建动力
(一)评价主体的多元化
(二)评价内容的多元化
(三)评价方式的多元化
结束语
参考文献
附录1
附录2
致谢
攻读学位期间的研究成果
