知情交融策略在高中英语教学中的运用研究

摘要

《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》在课程理念一章节中明确指出,教师要在教学过程中,“关注学生学习的过程,通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”这就明确了教师在教学实践中既要关注认知因素,也要重视情感因素。在教学过程中要把情感因素与认知因素相融合,实现知情统一,使学生知情得到和谐发展,从而提高课堂教学效益。在此笔者通过对高中英语教学现状分析以及国内外相关研究理论综述,结合在第一线的教学经历,与大家分享知情交融策略在教学实践中的运用。旨在通过对教学资源内涵的挖掘、情境的创设,评价方式的改进等教学策略的运用和和谐师生关系的建立等方面探究知情交融策略在高中英语教学中的有效运用的方式和途径。

目录

文摘

英文文摘

前言

第一章 知情交融策略概述

1.1 知情交融策略概念界定

1.2 国内外知情因素理论研究

1.2.1 认知因素

1.2.2 情感因素

1.2.3 知情交融

第二章 高中英语教学现状分析

2.1 对高中学生英语学习中有关情感因素的调查

2.1.1 问卷调查分析

2.1.2 教师学生访谈

2.2 对高中英语教学中存在的弊端分析

第三章 高中英语教学中知情交融策略的运用

3.1 挖掘教学资源中的知情因素

3.1.1 以教材为载体,挖掘知情因素

3.1.2 开发教学资源,挖掘知情因素

3.2 创设情境,融知识于情感中

3.2.1 适切导入,知情交融

3.2.2 以主题贯穿,实现知情统一

3.2.3 以问题设境,实现知情统一

3.3 以评价为方式,融情感于交流中

3.3.1 课堂评价语的运用

3.3.2 作业评价语的运用

3.3.3 评价表的使用

3.4 以合作为手段,融情于讨论中

3.5 建立和谐师生关系,以情促知

第四章 成效和反思

结束语

致谢

参考文献

攻读学位期间出版或发表的论文

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