基于问题解决的校本教研活动的实践研究——以上海市XY小学为例

摘要

随着信息化时代的迅速到来，传统的教研模式遇到了新的挑战，如何在实践中为教师的专业发展搭建新的平台，促进教师专业发展，是当前学校管理中的当务之急。校本教研活动对教师的成长起着至关重要的促进作用，校本教研的有效开展有利于提高教师的思想认识和学术水平，从而提升专业素养。
　　本研究以行动研究为主要方法，围绕学校校本教研的实施行为进行深入地探索，初步形成了基于问题解决的教研活动新模式，以改变教研活动的被动局面，实现教研活动的有效性，真正地提高课堂教学效益，提升教师课堂教学能力和素养。在近几年的实践和探索过程中，XY小学逐渐形成了“现象诊断——问题聚焦——模块分类——资源利用——行动探索——跟进内化”的活动模式。在新的教研活动模式的引领下，学校校本教研活动的学习氛围浓厚了，教师参与校本教研活动的热情高涨了，教师驾驭课堂的能力增强了，学生课堂学习的积极性更高了。
　　经过研究，基于问题解决的校本教研活动正逐渐形成“主题化”、“系列化”的良好局面。而参与行动的教师因为能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进行为，课堂教学能力与专业素养均得到发展，实现了参与校本教研活动的价值。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究的意义

1．3 研究的目的

1．3．1 总体目标

1．3．2 具体目标

1．4 研究方法

1．5 研究的价值

1．5．1 理论价值

1．5．2 实践价值

第2章 文献综述

2．1 概念界定

2．1．1 问题解决

2．1．2 校本教研

2．2 与“问题解决”相关的研究状况

2．2．1 “问题解决”研究的历史

2．2．2 “问题解决”研究的现状

2．2．3 “问题解决”研究存在的问题

2．3 校本教研的研究状况

2．3．1 校本教研的历史发展及其意义

2．3．2 国内外关于校本教研的研究

2．3．3 校本教研的特征

第3章 研究设计

3．1 行动研究的特点

3．2 研究方法运用的思路

3．3 个案学校的简介

3．4 研究的具体设计

第4章 行动的前奏：对校本教研活动的认识

4．1 XY小学教研活动的主要问题

4．2 加深对课题内涵的理解

4．3 “问题解决”的实践探索

第5章 基于问题解决的教研行动

5．1 第一个行动循环

5．1．1 计划

5．1．2 措施

5．1．3 效果

5．1．4 反思

5．2 第二个行动循环

5．2．1 计划

5．2．2 措施

5．2．3 效果

5．2．4 反思

5．3 本课题研究所产生的初步效果

第6章 研究总结与展望

6．1 本课题研究所产生的影响

6．2 对基于问题解决的校本教研活动的问题

6．3 对基于问题解决的校本教研活动的研究展望

6．4 对基于问题解决的校本教研活动的再认识

6．4．1 校本教研的有效点

6．4．2 校本教研的深化点

6．4．3 校本教研的发展点

参考文献

附录

致谢