对外汉语教学中动名兼类词使用情况研究

摘要

兼类词类型复杂，数量众多，一直以来都受到学界的重视，同时也是对外汉语教学的重点与难点。动名兼类词是兼类词中数量最多，使用频率最高的一类，在教学中应给予足够的重视。通过语料库的考察和对留学生的调查，我们发现留学生在使用动名兼类词时，存在较多问题。鉴于此，本文以《汉语水平词汇和汉字等级大纲》和《风光汉语》中收录的动名兼类词为主要研究对象，首先对动名兼类词进行界定，探究其成因，按照胡明扬先生提出的判定标准对动名兼类词进一步考察;并充分利用HSK动态作文语料库中的语料，结合对留学生的问卷调查，发现留学生动名兼类词习得中存在的问题;然后对《风光汉语》中动名兼类词进行穷尽性考察，从数量、词性标注以及等级分布等角度展开讨论，并与《汉语水平词汇和汉字等级大纲》进行对比，发现教学中存在的问题及产生的影响;最后结合问题，提出相关教学建议，以期可以提高动名兼类词的教学效率，帮助留学生掌握动名兼类词的具体用法。
　　全文分为以下五个部分:
　　第一章，绪论。
　　第二章，对动名兼类词进行界定，并分析其典型特征。
　　第三章，通过语料库考察及问卷调查，发现留学生动名兼类词习得的问题。
　　第四章，对《风光汉语》中的动名兼类词进行考察，并与《汉语水平词汇和汉字等级大纲》进行对比。
　　第五章，根据发现问题，提出关于动名兼类词的教学建议。

目录

摘要

1．1 选题意义和目的

1．2 相关研究现状综述

1．2．1 兼类词本体研究综述

1．2．2 动名兼类词本体研究综述

1．2．3 动名兼类词教学研究综述

1．3 研究方法及思路

1．3．1 研究方法

1．3．2 研究思路

1．4 研究涉及的材料及语料来源

1．4．1 研究涉及的材料

1．4．1 语料来源

第二章 动名兼类词的界定与典型特征

2．1 兼类词的概念及界定

2．1．1 兼类词的界定及性质

2．1．2 兼类词的成因

2．1．3 兼类词与词类活用、同音词、多义词

2．2 动词、名词的特征与动名兼类词的界定

2．2．1 动词、名词的主要语法特征

2．2．2 动名兼类词的概念及界定标准

2．2．3 《词汇大纲》中动名兼类词考察

2．3 动名兼类词词性与词义的关系

2．3．1 词义变化引起词性变化的考察

2．3．2 动名兼类词词义引申类型概括

第三章 留学生动名兼类词使用情况考察

3．1 对留学生动名兼类词使用的语料库考察

3．1．1 语料来源

3．1．2 相关说明

3．1．3 调查结果

3．1．4 语料库调查反映的问题

3．2 留学生动名兼类词使用的问卷调查

3．2．1 调查对象及调查问卷的设计

3．2．2 数据统计及分析

3．3 动名兼类词教学中存在的问题

3．3．1 汉语教师更侧重名词词性的教学

3．3．2 汉语教师更侧重使用频率高的动名兼类词的教学

3．3．3 汉语教师在《词汇大纲》的影响下教学

第四章 《风光汉语·读写》中动名兼类词的考察

4．1 《风光汉语》中动名兼类词计量考察

4．1．1 《风光汉语》介绍

4．1．2 《风光汉语·读写》中动名兼类词的分布

4．1．3 《风光汉语·读写》中动名兼类词词性标注存在的问题

4．1．4 《风光汉语·读写》中动名兼类词分布情况总结

4．2 《风光汉语》与《词汇大纲》、本文考察的动名兼类词的比较

4．2．1 动名兼类词数量上的对比

4．2．2 动名兼类词等级分布、词性标注上的对比

4．3 《词汇大纲》与《风光汉语》中关于动名兼类词编排的问题

4．3．1 《词汇大纲》中动名兼类词编排存在的问题

4．3．2 《风光汉语》中动名兼类词编排存在的问题

4．3．3 存在问题对教学产生的影响

第五章 对《风光汉语》动名兼类词编写及动名兼类词教学的建议

5．1 《风光汉语》动名兼类词编写建议

5．1．1 关于动名兼类词的数量及分布

5．1．2 关于动名兼类词的选择

5．1．3 关于动名兼类词的词性标注

5．1．4 关于动名兼类词的课后练习

5．2 对外汉语动名兼类词教学的建议

5．2．1 利用动词、名词的语法功能进行教学

5．2．2 避免教学误区，进行正确引导

5．2．3 总结动名兼类词不同词性间的词义关系

5．2．4 教授动名兼类词的演变过程

第六章 结语

参考文献

附录

致谢

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