“学习共同体”视角下体验教学在小学英语课堂中的实践研究

摘要

英语课程标准改的意图在于激发学生对英语学习的兴趣，树立学习自信以及帮助学生形成有效的学习策略。而这三项内容构成了英语课程标准改革的核心任务。教师在培养学生核心素养的过程中，必须帮助学生掌握语言技能，建立跨文化意识，发展自主学习的能力以及合作意识。
　　然而，以往“师授生学”的课堂重视知识的传授，忽略了学生的情感与个性发展。学生核心素养与意识的培养也很难得到实现。20世纪80年代，博耶尔(Ernest L.Boyer)在其著作《基础学校:学习的共同体》中提出了“学习共同体”的概念，指在任何能够促进学习的环境中，学习者与助学者共同完成学习任务，从而促进学习者的全面发展。因此，市教委提倡基础教育中“学习共同体”的构建，强调学习环境的重要性以及学生在学习过程中的主体地位。
　　由此，笔者通过文本再构，努力构建和谐的学习氛围，从而将“体验教学”的思想引入小学英语课堂，并期望在师生平等的学习共同体环境中，促进学生的核心素养与意识的形成。
　　首先，笔者对学习共同体与体验教学相关资料进行了收集，并对这两个概念进行了全面释义与总结。其次，为了能够使理论与实际相结合，笔者通过对学生情况的分析，结合对课标与教材的理解，设计了一系列活动来推进体验教学在小学英语课堂中的应用。
　　本文记录了实验活动展开的全过程，并以《牛津上海版小学英语》4BM4U1 It's time for Music Class为例，具体阐述了体验教学活动的运用。在实验的最后，笔者对试验级的实验前后两次问卷及综合能力测试分数进行了配对样本T检验，并对具有变化的后进生进行了个案分析记录，得出了结论:体验教学能够真正提高学生的学习兴趣与习惯，并整体提高学生的学业成就。最后，本文总结了这次实践活动的经验与不足，欲为更多教育工作者的教学实践起到抛砖引玉的作用。

目录

摘要

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究目的

1．3 研究问题

1．4 研究方法

1．5 研究意义

1．6 论文框架

第2章 体验教学的理论基础与文献综述

2．1．1 “学习共同体”的定义

2．1．2 “学习共同体”的特点

2．1．3 “学习共同体”在课堂教学中的意义

2．2．1 “体验”的释义

2．2．2 “体验教学”的释义

2．3 体验教学的理论基础

2．4 国内外的研究发现

2．4．1 国外研究发现

2．4．2 国内研究发现

2．5 对早前研究的评价与反思

第3章 体验教学在小学英语课堂中的实践研究

3．1 研究目的和研究问题

3．1．1 研究目的

3．1．2 研究问题

3．2 研究对象

3．3 研究方法

3．3．1 实验设计

3．3．2 实验工具

3．4 实验过程

3．4．1 前测

3．4．2 体验教学的具体实施

3．4．3 后测

3．5 数据分析

3．5．1 前测和后测数据对比

3．5．2 个案分析

3．6 小结

第4章 结语

4．1 研究结论和意义

4．2 本研究的不足和可继续研究的方向

参考文献

附录

致谢

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