上海高考综合改革背景下高三历史教学策略研究——以上海市复旦中学“留白”式课堂为例

摘要

本文研究上海高考综合改革背景下高三历史学科的教学策略——“留白”式课堂，并以上海市复旦中学高三（2）班和高三（9）班合班学生为样本进行教学实践。 “留白”式课堂的教学策略，实际上是教师为了达成一定的教学目标，将有意识地将课程和课堂教学的一部分时间和空间留给学生自主思考，引发学生在更广阔的时间和空间里理解并运用知识、发现并创造知识的一种教学理念与教学策略。 “留白”式课堂教学策略的实施主要分为课前“留白”、课堂“留白”和课后“留白”，所以笔者的教学实践就从这三个方面进行。课前“留白”，以教师制定合理的校本化课程标准为基础，布置以学生为主体的预习作业。课堂“留白”，以教学设计时精选史料为基础，在教师的引领下学生通过充足的时间和空间进行自主学习，如进行以学生活动为主体的“学子讲堂”，以提高学生的学习主动性与教学成效。课后“留白”，以合理布置书面回家作业为基础，让学生在完成书面作业的过程中发现问题；另外，教师对不同层次学生实行个性化辅导，也是课后“留白”的要点之一。 对高三历史“留白”式课堂教学策略的评价，主要立足于课堂教学的有效性和教学成效上，所以学生的学习成绩和对学生的调查问卷成为重要的评价参考依据。由结果可见，学生经历一学期的高三历史“留白”式课堂教学，在学习成绩提高的同时，负担有所减轻。当然，由条件所限，“留白”式课堂教学策略的实践时间短、样本小、鲜有史学研究新成果引入，后续工作中这一教学策略的实践仍然在不断改进和前行。

目录

声明

第1章 绪论

1.1 研究的背景和意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 研究综述

1.3 研究内容与方法

1.3.1 主要内容

1.3.2 研究方法

1.4 创新之处

第2章 核心概念界定

2.1 教学策略

2.2 “留白”式课堂

第3章 具体实施过程

3.1 课前“留白”

3.1.1 制定合理的校本化课程标准

3.1.2 布置以学生为主体的预习作业

3.2 课堂“留白”

3.2.1 教学设计精选史料

3.2.2 教师引领下给学生充足的时间和空间

3.3 课后“留白”

3.3.1 合理布置书面回家作业

3.3.2 教师个性化辅导

第4章 实施评价

4.1 评价原则

4.1.1 评价的主要功能是促进“留白”式课堂的教学有效性

4.1.2 评价的主要依据是学生的学习成效

4.1.3 评价的主体是学生和教师

4.1.4 评价的方法是量化评价

4.2 评价方法

4.2.1 纸笔测试

4.2.2 对学生的问卷调查

4.3 评价过程

4.3.1 纸笔测试

4.3.2 对学生的问卷调查

第5章 反思

5.1 不足

5.1.1 研究时间较短

5.1.2 研究样本较小

5.1.3 鲜有历史学学术研究新成果引入课堂

5.2 改进

5.2.1 继续高三历史“留白”式课堂的教学探索

5.2.2 推广高三历史“留白”式课堂的教学实践

第6章 结论

参考文献

致谢