等第制下小学教师教学评价的实施现状研究——以上海市A学校为例

摘要

作为教师专业素养重要组成部分的教师教学评价，影响着新课改的深入推行。随着时代变迁和教育发展，上海市教委基于学生身心全面发展的理念于2013年首先在小学低年级试点推行等第制评价，并于2016年在小学全面推行。评价形式的改革，要求教师改进教学评价。教师在当前的教学中能否胜任新的评价形式，对等第制评价的实施会产生重大影响。因此，了解当前上海市等第制下小学教师教学评价的现状，了解当前评价的优势和不足，并针对存在的问题提出相应的建议，对等第制评价的有效实施、提高等第制下教师评价能力有着重要意义。 教师作为等第制评价的实施主体，在学生素质教育发展中扮演着极为重要的角色。笔者以此为契机，对等第制下小学教师教学评价实施状况进行分析，首先了解A学校的实施现状，其次通过问卷调查法、访谈法、观察法等对等第制下教师教学评价的实施状况进行调查分析，发现当前教师教学评价能力在某些人口统计学变量上存在差异；等第制评价培训形式多样，但针对性不强；教师自身专业发展需求强烈，但实施环境不理想；教师认可等第制评价理念，但评价观念没有转变；教师注重评价的过程性，但评价结果不科学；等第制评价结果交流与运用情况乐观。最后试图针对评价实施过程中出现的问题提出改进意见，更好地发挥等第制评价在促进学生发展、改善教师教学等方面的作用。 本研究共分为4个部分： 第一章主要交代了研究背景、研究问题、研究意义，并对评价、教学评价、等第制下小学教师教学评价等方面进行了基本概念的界定。在此基础上对当前等第制评价的现状进行了综述，最后对本研究的研究过程、研究方法进行了阐述。 第二章在了解等第制下小学教师教学评价现实背景的基础上，以上海市闵行区A学校为例，对A学校的基本情况进行了介绍，并对A学校的等第制评价在教学中的实施路径进行了说明。 第三章在A学校建构的等第制评价实施路径的基础上，针对实施过程中教师教学评价现状进行了问卷调查，并结合访谈法，分析当前A学校等第制评价的实施中的成效及存在的问题。 第四章为本研究的总结与建议，主要基于现状调查。结合当前教育环境及等第制评价的要求，从政府、学校、教师三方面提出了等第制下小学教师教学评价发展的建议。 结语是对本文的研究进行梳理和总结，反思研究中出现的问题，并提出可能的研究方向。

目录

声明

第一章 绪论

第一节 研究缘起

一、研究背景

二、研究问题

三、研究意义

第二节 文献综述

一、概念界定

二、国内文献综述

三、国外文献综述

四、研究述评

第三节 等第制评价的理论基础

一、多元智力理论

二、新课程改革理念

三、教师专业发展理论

第四节 研究方法与过程

一、研究方法

二、研究过程

第二章 等第制下小学教师教学评价的实施

第一节 等第制下教师教学评价的现实背景

一、制定评价指南：教师评价标准的改变

二、实行等第制：教学评价范式的转变

第二节 等第制下A学校教学评价的实施

一、A学校的基本情况

二、等第制下A学校明确教学评价的目标任务

三、 等第制下A学校规范教学评价的实施路径

四、 等第制下A学校突出教学评价的特色成效

第三章 教师教学评价现状的设计与分析

第一节 理论框架

第二节 研究的设计与实施

一、问卷的选择与开发

二、访谈调查的设计与实施

三、观察调查的设计与实施

第三节 研究结果分析

一、调查问卷的基本情况

二、教师教学评价在某些人口统计学变量上存在差异

三、教师对教学评价认识不足，实施存在困难

四、教师在教学评价设计及处理方面能力不足

五、教师教学评价总体水平偏上，仍存在问题

第四章 等第制下教师教学评价现状的思考与建议

第一节 强化政府责任

一、提供培训支持，促进教师成长

二、细化评价标准，建立评价体系

第二节 加强学校支持

一、实施校本教研，提升评价能力

二、培育评价文化，形成良好氛围

三、发挥校长领导力，扫除评价障碍

第三节 提升教师意愿

一、践行评价理念，改善评价实践

二、加强评价学习，促进专业发展

三、增加评价实践，积累评价经验

结语

参考文献

附录1

附录2

致谢