中小学名教师培养模式研究——以上海市双名工程为例

摘要

在对提升教育质量的期望日趋殷切的今天，人们对名教师的需求日渐强烈，名教师是教育领导的人才库，是促进教育改革、改善教育实践的中坚力量，有助于加速名教师师资队伍的建设和教育质量的提升。近年来，人们为了提高名教师素养，加大了对名教师培养模式的研究。 基于此，本文立足现实的培养模式的典型案例，遵循价值与事实、理论与实践相结合的原则，采用文献法、案例法、访谈法对名教师培养模式进行研究，并将研究的重点放在中小学名教师培养模式问题上。借用相应理论工具，本研究聚焦名教师培养模式，以上海市“双名工程”为具体研究对象，提供基于现实的反思视角。在对上海“双名工程”名师培养模式进行分析后，本文认为当前该项目还存在工学之间的矛盾、培训内容日益枯竭、缺乏名教师培养模式的有效性评价和缺乏对该项目过程与绩效的监督、评估机制等问题。在美国、英国等培养专家型教师相关模式的基础上，借鉴其在中小学名教师培养模式的做法，本文提出了上海市“双名工程”存在问题的解决对策。本文认为，在上海市的“双名工程”项目实施过程中，名教师培养模式应建立在名教师专业素养标准之上，名教师自身应该改变教育教学理念，在对名教师进行培养的过程中要坚持职前培养与职后培养一体化，充分发挥名教师的示范作用并建立并完善评估机制。

目录

第 1 章 绪论

1.1 问题的提出

1.2 国内外研究现状

1.3 研究目标与方法

第 2 章 相关概念与理论基础

2.1 核心概念界定

2.2 中小学名教师的专业素养

2.3 理论基础

第 3 章 国外中小学名教师培养模式的借鉴与启示

3.1 英国——基于卓越的教师在职培养模式

3.2 美国——卓越教师培养模式

第 4 章 国内中小学名教师培养模式

4.1 名教师培养工程模式

4.2 名教师培养工作室模式

4.3 校地联盟培养模式

4.4 名师基地培养模式

4.5 “名师实验班”培养模式

第 5 章 上海市“双名工程”基地培养模式的研究分析

5.1 上海市“双名工程”简介

5.2 上海市普教系统“双名工程”培养模式

5.3 上海市“双名工程”培养模式出现的问题

第 6 章 上海市“双名工程”问题解决的对策

6.1 名教师培养模式应建立在名教师专业素养标准之上

6.2 名教师自身应该改变教育教学理念

6.3 坚持职前培养与职后培养一体化

6.4 充分发挥名教师的示范作用

6.5 建立并完善评估机制

参考文献

附录一

附录二

致谢

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