自我监控和调节一语环境下会话自我修补的元认知研究

摘要

人类自然言语有别于书面语，需要即席计划，当场表述，否则，就会造成交际失败。这种在线性(onlinenature)决定了自然言语不可能做到像书面语那样流畅和正确，而是充斥着言语错误和对它们的修补包括话者本人所作的修补等间断语流。Nooteboom在分析了Meringer的口语语料库(Meringer,1908)后，发现话者的75％的语音错误和53％的词汇错误均由本人修补(Levelt，1989：463)。Levelt在他的颜色命名实验中发现，实验被试所犯的472处错误中有218处错误是由被试修补的(Levelt,1989：463)。因此，会话错误和修补自然成了西方言语研究界的主要研究对象。 西方言语研究家们对会话修补的系统研究开始于上世纪70年代美国社会语言学家Schegloff等人所作的研究。之后，会话修补受到了不少学者的关注，所涉及到的学科也不断增多，包括了社会语言学、心理语言学到计算语言学等学科。目前，西方言语研究者围绕修补定义、分类、内部结构、修补现象(重复、停顿、词片断修补、重组等)、音韵提示、修补识别、统计分析等方面，分语言学和心理语言学以及计算语言学方向进行研究，前者对自然言语中的修补现象进行机械和直观的描写，试图从中找出人类言语产生的规律，揭示言语产生的特征，研究者往往凭借语料库和各种实验进行研究，而后者则凭借发达和高效的计算机技术、使用有关统计软件和方法如回归分析进行基于语料库的研究，研究范围涉及会话修补的界定和识别、韵律作用、句法分析、语误修正等，但两者相比，西方自然言语研究界目前似乎更热衷于计算语言学研究，而淡化了对自然言语的心理语言学探究，更何况对修补所作的认知和元认知研究。然而，人类言语产生和交流是一个心理认知过程(Levelt,1989：9)，根据元认知理论来分析，话者对这一认知过程应有元认知监控和调节能力。但遗憾的是，对这一问题至今还未有人能给予全面的阐述，可以让我们更深刻地把握它。与国外的研究相比，国内对会话修补的研究还较为薄弱，相关论文甚少。山西大学李悦娥教授以发表在《外国语》1996年第5期题为“会话中的阻碍修正结构”一文和同年由北京兵器工业出版社出版的《语言交际中的障碍的修正》一书将会话修补介绍给国内。之后，陆续有少量的论文问世，但它们所讨论的角度不同、语料不同、范围不同、修补术语不同(修正、纠偏)，大多以Schegloff等人的修补结构为基础，且语料不全，讨论欠深入和全面，难以准确描写会话修补现象，揭示会话原则。至于Schegloff等人的修补结构，目前西方研究界已沿用Levelt(1983)所建构的修补结构。 本研究从会话修补最主要现象—自我修补(self-repair)入手，围绕Levelt所建构的自我修补内部结构的三个过程即待补(reparandum)、编辑(editing)和改正(alteration)，基于最新美国英语口语语料库，运用Flavell等人的元认知理论，系统地揭示自我修补的元认知规律，修正西方自然言语研究者研究中的不足，提出思考和假设，检验元认知理论对修补研究的适用性和解释力，并建立修补的元认知模型，以期通过本研究来弥补西方对自然言语和修补研究的欠缺，丰富和发展修补的研究成果和理论，提高人们对修补现象的认知和元认知规律的认识，为心理语言学、认知语言学、社会语言学等学科研究自然言语和修补提供重要的参考价值。本研究也能影响和推动国内对会话修补的研究，包括对汉语自然言语交际中修补现象的研究。同时，由于自我修补能导致可理解性输出，是语言学习成功的一个重要因素，也是衡量二语学习成功与否的标尺，因此，本研究对二语习得研究也有推动作用。此外，由于修补有助于学习者提高外语交际能力，了解语言习得的过程，本研究对探讨语言学习课堂互动交际中的修补机制同样具有借鉴作用，对语言教师更为有效地组织课堂教学，切实提高学生的交际能力大有脾益。这是本研究的创新和意义所在。 本研究共分9章。第一章介绍本研究提出的假设、研究方法和理论框架，并介绍本研究所依据的自然言语语料库，包括其背景、容量、内容、修补现象，通过对它和其它英语口语语料库进行比较来说明其语料的真实性和自然性。第二章介绍国内外有关会话修补的文献，论述西方言语研究界对会话修补的研究，指出他们的成绩和存在的问题，为接下去的研究作理论上的铺垫并讨论国内对会话修补的研究现状。第三章具体论述修补的定义、内部结构和分类，指出它们的不足和修正方向。第四章从元认知角度讨论自我修补，从自我修补的认知特征入手，指出自我修补的元认知特征和研究的必要性。第五章围绕自我修补的第一阶段—待补阶段，以元认知有关自我监控理论和Levelt(1989：9)的言语产生和自我监控模型为理论依据，系统考察待补阶段的元认知特征和作用，指出待补阶段的自我监控特性以及这一特性的激活、可分等级性、认知负载、动机、方式等一系列特点。第六章分析自我修补的第二阶段—编辑阶段的元认知特征，以元认知计划修正等理论为理论框架，揭示该阶段的元认知含义和在计划修补阶段所起的作用。该章节着重讨论暂停、音韵提示等现象，评判西方言语研究界的有关观点，提出本文的假设并予以论证。第七章具体讨论修补策略即重复、插入、重组和替换，对有关策略进行分类和详细讨论，提出本文的思考。此外，还讨论修补中的一个突出现象—回指的一系列特点。第八章讨论话者的性别、受教育程度、年龄等对其自我监控和自我修补的预设和制约，通过SPSS软件对假设进行检验和论证，以丰富本文的研究。第9章为结语和本研究应用范围的说明，论述研究对L2、汉语言语研究和大学英语教学的启迪，同时，提出本研究所存在的不足和今后努力的方向。 通过本研究分析，我们得出如下结论：会话自我修补体现了话者监控和调节自身言语认知行为的元认知能力，其待补阶段是话者对认知活动的自我监控阶段，编辑和改正阶段是话者重新计划言语和修补会话错误的自我调节阶段，其中的编辑阶段是话者监控到言语错误后通过语流暂停等手段来争取时间以重新计划言语并制定修补策略的自我重新计划阶段，而改正阶段则是话者对言语错误进行自我修补的阶段。同时，话者的个人因素对自我监控和自我修补有预设作用。此外，通过本研究分析，验证了元认知理论对自我修补的解释力，修正了有关自我修补的定义和结构，建立了监控影响调节的自我修补模型，并实现了本研究预定的目标。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：Lis of Tables

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Acknowledgements

CHAPTER Ⅰ Introduction

CHAPTER Ⅱ Literature Overview

CHAPTER Ⅲ Self-repair: A Linguistic Approach

CHAPTER Ⅳ Self-repair: A Metacognitive Approach

CHAPTER Ⅴ Reparandum in Self-repair-Metacognitve Self-monitoring

CHAPTER Ⅵ Editing in Self-repair:Metacognitive Self-replanning

CHAPTER Ⅶ Alteration in Self-repair: Metacognitive Self-repairing

Chapter Ⅷ Presupposition in Self-monitoring and Self-repairing

Chapter Ⅸ Conclusions and Implications

References

Appendix

攻读学位期间发表的学术论文目录