城市留守儿童教育问题比较研究

摘要

近十年来，随着我国经济社会的全面发展，制度与体制的不断改革与完善，城镇化速度加快，因劳动力大规模的迁移而产生的留守儿童问题及其衍生出来的系列问题，已经逐渐受到政府各部门及社会各界的关注。但其关注焦点却多集中在了对农村地域的留守儿童研究，有关城市留守儿童方面的调查与探究却极少涉及。
　　城市留守儿童作为留守儿童的一种延伸，是在人口大规模流动及城镇化建设步伐加快的大背景下产生的。本文中的城市留守儿童指的是户籍所在地为城市或城镇，父母中某一方或双方由于异地工作、求学、工作繁忙等，失去父母双方或单方监护，由父母中某一方或第三方委托照顾的未成年人。城市留守儿童与农村留守儿童共同属于留守儿童范畴，通过对这两个群体的对比分析发现，两个群体在其教育方面存在着很多相似点。如:学习兴趣低，学习成绩差;心理上存在不同程度的偏差;价值观发生偏离;安全问题得不到保障等。但由于地域差、学校、社会等环境的差异，城市留守儿童在家庭、学校及社会教育层面上表现出自身的特殊性。如，城市留守儿童在家庭教育层面上，其居住的客观环境、教育环境和父母及抚养人自身的情况都有其独特性。学校教育环境的特殊性主要是学校对儿童社会化教育、家校合作的现状及教师生存状态问题等。社会教育环境中，因地域、经济等方面因素，城市地域与农村地域的留守儿童教育问题上也很大差异。儿童网络成瘾问题，也是城市留守儿童教育问题中一个比较突出的方面。
　　本文尝试从城市留守儿童与农村留守儿童教育问题的共性及独特性角度出发，通过运用文献分析法、比较分析法、统计分析、调查分析等方法展开研究，探究城市留守儿童群体教育问题及原因。分析得出，城市留守儿童教育问题的产生，不是某一单方面因素引起的，而是家庭教育缺失，学校教育缺位，社会公共部门管理疏漏及社会各界、专家学者对其关注度欠缺等多方合力作用的结果。笔者基于城市留守儿童自身具体的特点，结合其教育问题的成因，试从当前我国政府制度与体制、城市家庭与学校及社会资源与环境层面，探寻具有现实意义的解决对策。

目录

摘要

1 绪论

1．1 研究的背景、目的及意义

1．1．1 研究的背景

1．1．2 研究的目的

1．1．3 研究的意义

1．2 国内外研究现状分析

1．2．1 国外研究状况

1．2．2 国内研究状况

1．3 研究方法

1．3．1 文献分析法

1．3．2 比较分析法

1．3．3 统计分析法

1．3．4 调查分析法

1．3．5 访谈分析法

1．4 本文创新点

2 本文中相关概念的界定

2．1 留守儿童概述

2．2 留守儿童教育的界定

2．3 城市留守儿童

2．3．1 城市留守儿童概念的界定

2．3．2 目前我国留守儿童基本现状

2．3．3 城市儿童留守的形式及原因

3 我国城市与农村留守儿童教育中的共性

3．1 学习成绩翱I差

3．2 心理埔受育的欠缺

3．2．1 留守儿童心理问题类型

3．2．2 城市留守儿童心理问题的具体表现

3．2．3 留守儿童心理健康教育问题的具体表现

3．3 普遍忽视对留守儿童价值观方面的培育

3．4 行为习惯培养不当

3．5 缺乏安全教育

3．5．1 家庭教育功能弱化

3．5．2 学校安全教育不平衡

4 我国城市留守儿童教育问题的特殊性

4．1 城市留守儿童家庭教育环境的特殊性

4．1．1 家庭教育管理不足

4．1．2 家庭客观环境的特殊性

4．1．3 家庭教育观念的特殊性

4．2 城市留守儿童学校教育问题

4．2．1 城市留守儿童所在学校的情况

4．2．2 城市留守儿童在学校教育E存在的问题

4．3 城市留守儿童社会教育问题

4．3．1 社会教育力量不足

4．3．2 当前社区教育现状及问题

4．4 城市留守儿童网络成瘾问题

4．4．1 网络成瘾

4．4．2 网络成瘾问题的消极影响‘

5 我国城市留守儿童教育问题的成因分析

5．1 家庭教育的缺失

5．1．1 家长给予孩子家庭教育的时间投入不足

5．1．2 监护不利直接影响留守儿童身心健康发展

5．2 学校教育的缺位

5．2．1 学校与家庭之间单一、被动的互动

5．2．2 学校教师角色的程序化

5．2．3 应试教育的影响

5．2．4 学校心理教育不完善

5．2．5 学校监管体系不完善

5．3 社会公共部门管理职能的缺位

5．4 社会各界及专家学者对城市留守儿童关注度欠缺

6 对城市留守儿童教育问题的建议

6．1 政府层面

6．1．1 利用制度优势加强教育力度和监督责任

6．1．2 改革与完善现有的户籍制度

6．1．3 加大教育经费的投入

6．2 学校层面

6．2．1 改善城市留守儿童管理制度

6．2．2 建立城市留守儿童个人档案

6．2．3 改革学校教师激励机制

6．2．4 加强对城市留守儿童心理辅导教育

6．2．5 丰富留守儿童在校生活

6．2．6 加强学校与家庭之间的交流合作

6．3 家庭层面

6．3．1 监护人应当提高自身对教育的认知及重视教育

6．3．2 监护人应努力提升自身的文化素质与认知水平

6．3．3 加强亲子互动与情感交流

6．3．4 监护人应当正确引导子女上网

6．4 社会层面

6．4．1 提升社区对城市留守儿童的教育、监督功能

6．4．2 整合社会资源，净化城市人文环境

7 结论

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表的论文

致谢

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