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导论:重新回到教学的原点
一、成问题的教学
二、尚未令人满意的问题解决
三、回到彰显道德性的原点:本研究的思路
第一章教学原点的历时审视与教学的道德性澄明
一、文化传统与个体教化:教学道德性审视的宏观脉络
(一)东西文化传统中确立教学原点的可能与限度
(二)教学场域下个体精神自由的实质化
二、尊德性与道问学:儒家的教学理路
(一)先秦儒家自由思想的奠基十十及其尊德性与道问学的分化
(二)汉代经学教育的“道问学”走向与教育对个体精神自由的压制
(三)宋明理学的尊德性与道问学之争
(四)清代考据学的“道问学”转向及科举体制下教学原点的迷失
(五)现代新儒家对光大传统教育精神的努力
(六)小结
三、科学与人文的分合:西方的教学理路
(一)古希腊文雅教育的精神自由及其科学与人文的原初和谐
(二)从文艺复兴到启蒙运动:人文主义的高扬与精神自由的解放
(三)现代以来唯科学主义导致人的异化及科学与人文的抗争
(四)当代科学与人文整合的努力与教学的新希望
(五)小结
四、教学道德性:历史超越的需要及可能
第二章教学原点的现实把握:一种教学道德性体验
一、道德性体验如何可能:在“遗忘”中穿透麻木感
(一)教学麻木感的现象表征
(二)通过“遗忘”穿透麻木感的可能方式
二、触摸教学实事的两个维度
(一)教学观念
(二)师生互动
三、一个初步的结论
第三章教学原点迷失与教学道德性危机的反省
一、教学原点迷失的表现
(一)对划一的传递型教学的执迷遮蔽了师生个性化教与学的表现
(二)对客观知识的盲信阻隔了师生在教学中的知识建构与意义体验
(三)教学中规训的大量存在戕害了师生的自由批判与反思能力
二、教学道德性危机的反省
(一)价值观层面:工具理性与功利主义的共谋关系
(二)个体层面:教育者教学勇气的匮乏
三、作为教学参与者的师生:始作俑者还是受难者?
第四章原点的坚守与道德性的提升:教学即德性生活的走向
一、重寻教学原点的生存空间
(一)个体精神自由作为人不可让渡的权利
(二)个体精神自由作为探究与创造的必要条件
(三)生活相对于教与学的优先性
(四)教学与生活的内在一致性
二、德性生活作为教学可能生活的空间突破
(一)教学的现实生活与可能生活
(二)德性生活:彰显教学道德性的一种可能生活
三、教学作为德性生活之意蕴
(一)德性生活根本意味着自由
(二)自由主导下的理性与道德的创造性
第五章重返德性生活的现实图景
一、重返德性之路:寻求新的教学理解
(一)把握教学实在的思维路径转换
(二)理解教学的新基点
二、寻求教学的自救性革命
(一)从规范伦理走向德性伦理:儒家伦理及其教学的启示
(二)教学自救的空间
结语:重占有还是重生存?
附录
参考文献
后记