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前言
第一部分环境教育课程组织的演进历程
一环境教育及环境教育的课程组织模式
(一)环境教育的概念
(二)环境教育的目标
(三)环境教育的内容
(四)环境教育的课程组织
二国际环境教育课程组织模式的历史演进
(一)环境教育课程的诞生阶段(1968年之前)
(二)国际环境教育课程建设起步阶段(1968-1975年)
(三)国际环境教育课程组织的探索与成熟阶段(1975年至今)
三我国环境教育课程组织的历史回顾
(一)我国环境教育课程组织的初步建立阶段(1972-1989年)
(二)我国环境教育课程组织的探索阶段(1990-2000年)
(三)我国环境教育课程组织的快速发展阶段(2001年至今)
四讨论
第二部分对环境教育课程组织模式的剖析
一环境教育课程组织模式的类型
(一)单一学科模式
(二)多学科渗透模式
(三)混合模式
(四)全面重组模式
(五)活动教育模式
二多学科渗透模式和单一学科模式的比较和分析
(一)课程体系结构探析
(二)课程价值取向探析
(三)特点比较和分析
三广义的多学科渗透模式
(一)“广义多学科渗透模式”的概念
(二)“广义多学科渗透模式”提出的意义
第三部分环境教育多学科渗透的理论研究
一高中各科教材中环境教育交叉渗透的研究
(一)研究方法及过程
(二)教材研究结果
(三)讨论
二环境教育多学科渗透“陀螺模型”的建构
(一)环境教育多学科渗透的“陀螺模型”提出
(二)“陀螺模型”的基础
(三)环境教育多学科渗透系统的初步建构
第四部分环境教育多学科渗透理论在生物教学中应用的实践研究
一在生物教学中应用环境教育多学科渗透理论渗透环境教育的准实验研究设计
(一)研究目标定位
(二)研究方案
(三)实验评价工具的制定与运用
(四)在高中生物学教学中应用环境教育多学科渗透理论的教学设计
二实验实施的过程
三实验结果和分析
(一)调查问卷的前后测数据的统计结果
(二)生物期末考试成绩的统计结果
四讨论
第五部分结论、讨论和展望
一结论
二讨论
三展望
附录
主要参考文献
致谢
