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论文说明：图表目录
声明
导言
一、研究背景
二、研究意义
三、研究问题
四、论文框架
五、研究方法
六、核心概念辨析与界定
第一章 全语言的发展脉络
第一节全语言的诞生阶段：20世纪50年代—1977
一、语言研究的转向
二、阅读过程研究的启动
三、阅读教学模式的论战
第二节全语言的发展阶段：1978-1986
一、写作过程研究的进展
二、读写萌发理论的加盟
三、教师专业团体的发展
四、第一部专业理论著作的出版
第三节 全语言的高潮阶段：1987-1994
一、对官方语言教育政策的成功介入
二、大量研究成果的涌现
第四节 全语言的转化阶段：1995—
一、加州测试
二、阅读之战
三、走向分化
本章小结
第二章 全语言的理论渊源
第一节 夸美纽斯：语言教育的自然秩序
一、语言教育的自然秩序
二、语言教育违反自然秩序的三重表现
三、适应语言教育自然秩序的教学原则
第二节 杜威：自然的语言教育
一、自然的语言教育的起点：儿童天生的兴趣
二、自然的语言教育的目的：帮助儿童掌握语用意义
三、自然的语言教育的原则：整体性原则
第三节 皮亚杰：结构主义视域中儿童的语言发展与教学
一、语言发展也有结构
二、语言发展与思维发展相互促进
三、功能是研究语言与思维发展的基点
四、运用基于建构的语言教学方法
第四节 维果茨基：文化历史观视域中儿童言语的发生与发展
一、儿童言语发生与发展的理论基础：心理发展的文化历史观
二、儿童言语发生与发展的研究方法：单元分析法
三、儿童言语发生与发展中的几个重要问题
第五节 韩礼德：功能语言学视域中儿童的语言发展
一、儿童发展的是作为意义潜势的语言
二、儿童语言发展的过程是一个社会建构的过程
三、儿童的语言发展是功能的发展
四、促进儿童语言发展的教学策略
本章小结
第三章 全语言的基础理论
第一节 全语言的语言观
一、语言是符号系统
二、语言是交际事件
三、语言是世界观
第二节 全语言的语言学习观
一、语言学习是个自然的过程
二、语言学习是个社会的过程
三、语言学习是个建构意义的过程
第三节 全语言的语言发展观
一、语言发展的动因：离心力与向心力
二、语言发展的历程：从整体到部分
三、语言发展的特征：功能先于形式
第四节全语言的课程观
一、对课程的基本理解：学习经验
二、课程组织的原则：统整
三、课程组织的方法：主题循环
第五节全语言的教学观
一、全语言教师
二、全语言学习者
三、全语言教学的要素与原则
四、全语言教学评价：真实性评价
本章小结
第四章 对全语言的评价
第一节 全语言的贡献
一、超越规则：一种关于语言的新认识
二、语言学习是意义的社会建构：一种语言学习的新观点
三、自然情境中的语言理解研究：一种语言学习过程研究的新方法
四、以教科书批判为起点：一种语言教育变革的新策略
第二节 全语言的局限
一、忽视口头语言与书面语言的差异
二、忽视语言意义的多维性
第三节 全语言对我国小学语文教育的启示
一、对语文学习理论研究的启示
二、对语文课程建设的启示
三、对语文教材研究的启示
本章小结
第五章 语言学习的社会文化观
第一节 从全语言到语言学习的社会文化观
一、全语言：研究语言学习社会文化观的起点
二、研究语言学习社会文化观的多维视角
三、语言学习社会文化观与语言学习认知主义观的区别
第二节 语言学习社会文化观的基本观点
一、语言学习是意义实践
二、作为意义实践的语言学习的特征
三、作为意义实践的语言学习的社会文化特质
第三节基于社会文化观的语言学习活动设计框架
一、意义实践的形式：活动
二、语言学习活动设计的三个基本要点
三、语言学习活动的模型
第四节语言学习社会文化观对当代中国语文教育重要观点的启发
一、对“人文性”的另一种解读
二、对语文课程“实践观”的补充阐释
本章小结
第六章 小学作文活动研究--基于语言学习社会文化观的实践案例研究
第一节 案例研究设计
一、研究领域选择的缘由
二、研究的问题
三、合作者与研究对象
四、研究的方法
第二节 书斋式研究：阐明核心概念
一、作文活动的内涵和特征
二、作文活动要素调整
第三节 行动研究：实施策略、结果分析与反思
一、实施策略
二、结果分析
三、研究反思
本章小结
结语
参考文献
后记
