学校文化变革过程研究——以上海市C区K小学为例

摘要

当前对学校文化变革的研究，已经形成了多维视角，但总体而言是从学校文化的某一方面展开研究的。本研究以上海市C区K小学的“家文化”课题为依托，尝试思考这一个案学校的整体性变革对学校文化变革的理论和实践借鉴意义。
　　 本研究以“意义”为核心，对K小学中人的生存方式及其“意义结构”进行解读。K小学处于制度化教育背景下，深受内外部环境的规限；教师个体和团体的生存状态也因学校合并及自身教学水平的限制而具有复制性的特点；校长的管理方式也主要是自上而下的捆绑式管理；而局限于教室中的学生的生存方式也显得单一而使主体性受影响。
　　 K小学学校文化变革从学校最突出的问题--教师团队建设着手，提出“家文化”变革的素朴需要，并通过对教师生存状态的分析形成教师团队建设、课堂教学改革、班级文化建设、学校管理改革四个方面整体性的变革愿景。“家文化”变革谋求的是整体性的变革，关涉到整个学校生存方式的改变和意义结构的转变。变革必然带来各种“文化力”的凸显，既有进与退的张力，也有不同理解的“散力”，课堂教学的合力和共同研讨的发展力。这些不同的力量产生着不同的意义，并在不同意义的关联中型构了K小学生存方式的“意义结构”。以“家文化”为目标展开的各种不同的“事”对不同的人产生不同的意义，并促成了意义结构的转化，在意义结构的转化中“成事”，在成事的过程中“成人”，达成文化整体性面貌的改观。
　　 K小学家文化变革作为学校文化变革中一个案，虽然有着它自身变革的文化特异性，但它与其他学校有着共同的社会文化语境，通过对K小学学校文化变革的深描与解释，呈现的不仅是一个案学校文化变革过程，同时也可为其它学校的文化变革提供理论与实践借鉴。这些价值体现于以下四个方面：其一，学校文化的解读。学校文化是学校中人的生存方式及其意义结构。其二，学校文化变革的理解。学校文化变革是在具体的文化语境之下展开的历时-共时的人的意义结构的转变。其三，学校文化变革过程中的过程意识及关系意识等思维方式的转变。其四，变革路径的探索等。