研究生阶段教育公平的质性研究——以C高校为例

摘要

教育公平是人类社会长期以来的一种理想和追求，一方面，对教育公平的追求构成了人类社会和谐发展不可忽视的动因，另一方面，就个人的发展来说，教育公平是个人发展的必要条件之一，能否在教育系统内受到公平对待，对个人的发展十分重要。当前，我国经济社会发展与教育改革进入了以建设社会主义和谐社会为目标的新时期，党和国家提出了需要更加注重社会公平的方针，而教育公平是全民教育的灵魂，没有教育公平就没有社会公平，教育公平已经成为人们关注的焦点，研究教育公平问题具有很强的现实意义。 本研究的关注点在于研究生阶段的教育公平问题。综观国内外研究，几乎没有涉及研究生阶段教育公平方面的文章，关于教育公平的研究主要集中在义务教育阶段、初高中阶段，或者将高等教育不加区分地作为整体来进行研究，本文则鉴于研究生教育的特殊性，把研究生教育从高等教育中抽取出来，着重进行讨论。采取质性研究的方式，通过深度访谈收集资料，主要考察既有的社会差异是如何影响社会个体自致性因素的获取及其作用于教育公平的具体路径。 在入学机会方面，结合研究生扩招背景和研究生招生制度的特殊性，分别从家庭经济社会背景、性别、社会个体资质差异和既有的自致性成就四个方面进行考察，通过对经验材料的分析，从微观层面上揭示了在对研究生入学机会影响的各因素中，家庭经济社会背景和社会个体既有的自致性成就对研究生阶段的教育起点公平提出挑战。在教育过程中，家庭经济社会背景对社会个体的校园生活和学习影响明显，具体表现在对其学习条件和学习机会获取的影响方面；此外，由于就读的学校不同，社会个体在对学校资源及学校周边资源的获取方面也存在差异，从而对研究生阶段的教育过程公平产生影响。在结果呈现上，较优势阶层家庭子女无论是在就业竞争还是在继续接受教育的竞争中都占优势；而性别因素虽然对社会个体在研究生阶段的入学机会获取和能力成就获得上都影响较小，但在教育结果的呈现上则影响显著，女性在就业市场和继续接受教育方面都处于不利位置。 在本研究中，有两个方面值得关注。一是通过考察各种先赋性和自致性因素对研究生教育公平的影响，笔者认为并不是只有先赋性因素才对教育公平提出挑战，事实上，自致性因素以隐蔽的方式和先赋性因素一起对研究生阶段的教育公平产生影响。二是笔者认为，对教育结果的讨论应是一个动态的过程，要把教育结果与社会个体的进一步发展结合起来，不仅要讨论影响教育结果的因素，还要讨论教育结果对进一步发展的影响，从而有利于从更广阔的视角研究教育公平问题，走出对教育结果公平盲目追求的窠臼。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章导言

1.1选题的目的

1.2选题的意义

1.2.1理论意义

1.2.2实践意义

1.3研究综述

1.3.1理论层面的研究

1.3.2实践层面的研究

1.3.3对高等教育公平研究的反思

1.4研究内容

1.5创新之处

第二章研究设计

2.1对量化研究的质疑

2.2质性研究的可取之处

2.2.1质性研究的涵义

2.2.2质性研究的合理性与意义

2.3访谈设计和个案选取

第三章研究生阶段的教育起点公平

3.1考研热和研究生扩招背景

3.2高考制度与研究生入学考试制度的比较

3.3影响研究生入学机会的各因素

3.3.1家庭经济社会背景与入学机会

3.3.2性别差异与入学机会

3.3.3社会个体自身资质差异与入学机会

3.3.4既有的自致性成就与入学机会

第四章研究生阶段的教育过程公平

4.1微观分析——社会个体层面的过程公平

4.1.1相关研究中的过程公平概念

4.1.2本研究中使用的过程公平理念

4.2影响研究生能力成就获得的各因素

4.2.1家庭经济社会背景与研究生的能力成就获得

4.2.2性别差异与能力成就获得

4.2.3既有的自致性成就与研究生阶段的能力成就获得

第五章研究生阶段的教育结果公平

5.1社会个体在教育结果上呈现的差异

5.1.1硕士研究生毕业后的流向趋势

5.1.2对流向趋势的分析

5.2教育起点、教育过程对教育结果的影响

5.3反思教育结果公平的理想化倾向

第六章结论与讨论

6.1行动—结构框架下的社会个体

6.2社会个体既有的社会差异对其自致性成就获得的影响

6.2.1阶层差异影响自致性成就的获得

6.2.2性别差异影响自致性成就的获得

6.3对教育平等化作用的质疑

参考文献

附 录：访谈提纲

致 谢

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