面向儿童安全教育的数字化学习应用设计

摘要

数字化学习主要是以学习者为中心，学习者可以根据个人需求通过网络资源（包括各种网络课程、优秀实例、各种多媒体资料等）以交互的学习方式获取相关信息，这是当前流行的一种学习与教学全新学习方式，它的产生对于学习者的能力和知识扩展有很大的提高。同时支持适应性和个性化数字化学习系统，能够根据用户学习能力和学习目标等特征的不同，可灵活的选取不同层次的学习内容和学习形式。这种学习形式已经广泛的渗透到生活、社会、家庭、学校等各个层面，其中所涉及的用户群体也非常广泛，其中也包括儿童。
　　本文通过对国内外数字化学习现状分析的基础上，探讨了数字化学习的概念及相关理论，并总结出现有的几种数字化学习模式类型，发现大多数类型都以成年人为目标群体，设计的学习内容信息量过大、划分杂乱无章、冗长的大片文字等问题，对于儿童的相关研究和应用十分缺乏，不能满足儿童的学习需求。论文从用户的角度出发，以小学阶段儿童群体作为研究对象，在对数字化学习相关理论分析的基础上，确定了本文的设计方向，再以现代的设计方法为指导，结合儿童的生理发展规律与心理理论等研究，掌握儿童的心理需求和认知特点;依据人机界面理论以及设计艺术学等各学科的知识，从艺术的角度来分析儿童数字化学习的特点和要素，提取有关儿童界面设计元素的相关内容;最后对数字化学习应用设计原则与方法进行探讨，从儿童用户需求出发，有针对性的进行相关安全知识的内容设计、界面风格设计、角色造型设计以及色彩设计等，最终实现面向儿童安全教育的数字化学习应用软件设计。
　　论文的论述是以儿童为研究对象，针对安全教育进行设计的一款数字化学习应用软件。论文通过理论结合实践的方法，不断完善设计方案，希望通过此次研究能弥补在儿童领域中数字化学习的空缺，同时对我国的数字化学习研究的发展起到一定的推动作用。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景和意义

1．1．1 研究背景

1．1．2 研究意义

1．2 国内外研究现状

1．2．1 国外研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．3 主要研究内容和技术路线

1．3．1 主要研究内容

1．3．2 研究技术路线和方法

1．4 论文组织结构

2 数字化学习的相关理论

2．1 数字化学习概念的界定

2．2 数字化学习的组成要素和特点

2．2．1 数字化学习的组成要素

2．2．2 数字化学习的特点

2．3 数字化学习现有的学习模式

2．3．1 探索型学习模式

2．3．2 案例研习模式

2．3．3 发现型学习模式

2．3．4 资源型学习模式

2．3．5 远程协作型学习模式

2．3．6 虚拟教学模式

2．4 儿童数字化学习的类型与应用

2．4．1 基于儿童电脑的数字化学习

2．4．2 基于儿童电子学习机的数字化学习

2．4．3 基于儿童手机的数字化学习

3 儿童的心理与生理特征及认知能力分析

3．1 儿童的一般特征及需要

3．1．1 儿童的界定

3．1．2 儿童的一般特征

3．1．3 儿童的需要

3．2 儿童生理与心理特征

3．2．1 儿童的生理特征

3．2．2 儿童的心理特征

3．2．3 儿童的游戏心理

3．3 儿童的认知能力分析研究

3．3．1 儿童的视觉认知特点

3．3．2 儿童的听觉认知特点

3．4 基于儿童特征对界面设计的启示

4 面向儿童数字化学习的交互设计原则与方法

4．1 数字化学习界面设计理论

4．1．1 人机界面的概念

4．1．2 人机界面的主要类型

4．2 儿童数字化学习应用的界面设计

4．2．1 儿童数字化学习界面的构成元素设计

4．2．2 儿童数字化学习界面的设计原则

4．3 儿童数字化学习应用的交互设计方式

4．3．1 儿童浏览界面尺寸及阅读信息的方式

4．3．2 儿童数字化学习应用界面的交互方式

5 儿童安全教育的数字化学习设计

5．1 儿童安全教育数字化学习应用软件的概述

5．1．1 设计的提出

5．1．2 设计作品概述

5．2 儿童安全教育数字化学习的信息结构设计

5．2．1 信息流程图

5．2．2 信息结构设计

5．3 儿童安全教育数字化学习的角色和动画设计

5．3．1 角色的设计

5．3．2 界面动画设计

5．4 儿童安全教育数字化学习的交互设计

5．5 儿童安全教育数字化学习的整体界面设计

5．5．1 整体界面框架的设计

5．5．2 界面按钮及图标的设计

5．5．3 界面中字体的设计

5．5．4 界面的整体布局效果

6 结论

6．1 研究总结

6．2 存在的问题和展望

致谢

参考文献

附录