秦巴山区小学美育现状及发展策略研究

摘要

在人的整体发展历程中，美育不可或缺。其作为一种人文教化能量，可以使人获得自身情感的陶冶与精神境界的提升，最终促进人的个性的丰富发展和人格的成长完善。艺术教育，是实施美育育人的基本途径。学校艺术教育，则是在校园范围内开展的包括艺术课程教学、课外校外艺术活动及文化建设等内容的一切实践教学行为。其旨在引导受教育者亲自体验及探索，潜移默化的使之精神得以熏陶和浸润，净化和升华个体精神世界，最终实现美育目标，从而造就身心健康、全面发展的“人”。 自2015年国家出台文件要求全面加强和改进学校美育工作，至2018年教育部官方发布我国学校美育工作取得突破性进展。短短三年，我国学校艺术教育已从高速发展阶段进入全新的高质量发展阶段。习近平总书记明确提出“加强美育工作是社会和谐有序发展的重中之重”的新要求，教育部部长陈宝生也指明了“让老少边穷地区的孩子也能享受优质美育资源”的区域关键点。因此，要准确把握学校艺术教育尤其是老少边穷地区艺术教育的发展现状和面临的挑战极其重要。位于中国西部的秦巴山区，是我国14个连片特困地区中涉及省份最多的区域，也是新一轮西部扶贫攻坚主战场，集贫困山区的典型性与代表性于一身。本课题，正是选取从微观入手，聚焦山区的小学艺术教育，在现代情景定义、区位地理与文化意义视域下，借助大数据理论、田野调查、问卷调查以及文献研究等手法，并详实结合了本人的实地支教经历，主要研究成果集中在以下几个方面： 首先，本课题立足艺术的化人力量，回归美育本质，聚焦发展学校艺术教育的维度。从广义艺术学范畴下厘清美育与学校艺术教育关系，美育形态包含但不局限于艺术美、自然美、社会美、科学美等；艺术教育是美育的一个重要组成部分和实践形式；学校艺术教育则是就美育本质在学校范围内开展的艺术教育活动。学校艺术教育应就美育本质进行“三个回归”，并向美育目标实现“三个进发”，兼顾理论性与实践性的有机融合； 其次，基于对秦巴山区小学美育一线工作经历与一手调研数据作为研究基础，以亲历者的视角引入艺术学理论对H校学生审美能力进行测评，统计分析数据后对H校美育教育现状进行细化梳理，从表象挖掘深层原因，对存在的5大问题逐一进行问题研究，分别是概括学生群像为缺乏亲情、家庭关怀的大部分学生，由此政府提供寄宿制这样的寄宿制小学应运而生，学校积极发展艺术教育成为丰富孩子内心世界，缓解心理问题、打好人生“底色”的有效手段，但美育教师专兼合一、行政压力大，同样存在“留守”情况；同时艺术课程常常因为材料不齐、专业性不强丧失核心价值造成了美育大环境硬件良好、软件失衡的现状。 最后，结合当前秦巴山区小学美育教育发展所遇到的普遍性问题与特殊性瓶颈，从增强认识、优化配置、挖掘地域特色、引入社会助学能量、联动媒体资源等五个方面提出策略，为一线美育教学工作者提供科学性参考。以期唤醒各界对山区美育教育的关注，为促进山区学生的全面发展以及健康成长、提高我国山区学校的艺术教育水平贡献鲜活数据与实践路径，并为具体教育策略的实施提供值得借鉴的思路。

目录

1 绪论

1.1 研究背景及意义

1.2 研究现状综述

1.3 研究方法及技术路线

1.4 相关概念廓清

1.5 研究内容

1.6 研究创新点

2 回归美育本质，发展学校艺术教育

2.1 美育内涵价值

2.2 学校艺术教育的目标属性

2.3 文章小结

3 秦巴山区H校美育教育现状调研

3.1 缺乏艺术启蒙机会的大部分学生

3.2 撤点并校、集中办学的寄宿制小学

3.3 专兼合一、行政压力大的“留守”美育教师

3.4 材料不齐、专业性不强的美育课程

3.5 硬件良好、软件失衡的不均美育大环境

3.6 文章小结

4 秦巴山区H校美育教育的问题研究

4.1 H校学生审美能力测评情况

4.2 教育认识：缺乏全面理解与认识

4.3 师资队伍：师资短缺、人才浪费的双重压力

4.4 教育资源：硬件优质但呈现方式单一，艺术课程材料缺口严重

4.5 课堂教学：方言教学的单向传授的教学模式

4.6 文章小结

5 秦巴山区小学美育教育发展策略

5.1 用艺术教育丰富山区留守儿童精神世界

5.2 优化配置，提升美育教师能力素质

5.3 发挥特色，充分利用山区资源

5.4 联动媒体，引入社会助学正能量

5.5 接力帮扶，设计艺术课程工具包

5.6 文章小结

6 总结与展望

6.1 总结

6.2 展望

致谢

参考文献

攻读学位期间的科研成果目录

声明