窄式阅读对高中英语词汇附带习得影响的实证研究

摘要

语言学习需要大量的输入，阅读是语言输入最重要的途径之一。在高中英语教学中,英语阅读占据着举足轻重的地位。它是吸收和获取语言信息的最重要的手段,有助于扩大学生的词汇量,为语言输出做准备。阅读与词汇的关系密不可分，作为词汇附带习得的重要方式之一，已经引起了越来越多的学者的关注。通过阅读的方式习得词汇，已经成为了教学和学习的重要组成部分。但是阅读方式的不同对词汇附带习得产生了不同的效果，阅读方式的选择就显得尤为重要。 基于图式理论、关联理论和情感过滤假说，克拉申提出了窄式阅读。即学习者通过在一段时间内集中阅读同一主题,同一风格，同一体裁，或同一作家的多部作品，利用目标词汇、语法、跨文化背景知识等的反复重现，来加深对这个主题或体裁的文章的了解、提高阅读水平、促进语言习得的方法。那么，如何通过窄式阅读习得词汇，并在不同的语境下灵活应用？ 笔者将窄式阅读应用于高中英语课外阅读中，探索窄式阅读对词汇附带习得产生的影响。主要讨论以下问题： （1）当前高中英语课外阅读中词汇学附带习得现状是什么？ （2）窄式阅读对英语接受性词汇附带习得和保持的影响如何？ （3）窄式阅读对英语产出性词汇附带习得和保持的影响如何？ 本研究采用实验法，选取晋城市某普通高中高二的两个平行班共102人作为研究对象，时间为一个学期。其中实验班的课外阅读训练采用窄式阅读的方法，而控制班则采用传统的阅读训练方法。教师选取48篇英语文章作为阅读材料，共有8个主题，每个主题6篇文章。每篇文章教师选定4个目标词，接受性词汇和产出性词汇各两个。每两周为一个阅读周期，每个周期教师向学生发放一次阅读材料，实验班教师每次发放一个主题的文章，而控制班则由教师随机抽取6篇文章。每个阅读周期结束后两个班同时进行词汇即时测试。实验结束后，两个班进行词汇延时测试。 笔者通过调查问卷、英语词汇习得测试收集实验数据，用SPSS.17和Excel对数据进行分析。实验结果表明： 当前高中生英语课外阅读现状不太乐观。在课外阅读过程中，学生的阅读目的不明确，只是单纯的完成阅读任务，对词汇没有过多关注，没有将课外阅读与词汇习得联系起来，不能完全发挥课外阅读的作用。 对于接受性词汇，实验班与控制班在习得和保持测试中均具有显著性差异，实验班学生成绩明显优于控制班。说明窄式阅读能够帮助学生掌握词义，提高学生接受性词汇习得水平。 对于产出性词汇，实验班和控制班在习得和保持测试中成绩都不太理想,这是因为学生在课外阅读的过程中没有过多练习词汇的的相关用法。但是，两个班在词汇习得和保持测试中仍均具有显著性差异，实验班学生成绩优于控制班。说明窄式阅读在一定程度上有利于学生掌握词汇的相关用法，可以帮助学生更有效的习得产出性词汇。 由此可见，相较于传统的阅读训练方法，窄式阅读更有利于提高学生英语词汇习得和保持的水平。教师可以将窄式阅读作为一种帮助学生习得词汇的方法，以提高学生的英语词汇习得水平，并改善当前高中英语课外阅读中的词汇学习现状。

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