中小学教师教育戏剧运用的理论与实践研究

摘要

教育戏剧是一种于20世纪初兴起于英美国家，近年来在我国中小学正逐渐掀起一股热潮的应用戏剧形式。本研究以中小学教育戏剧的理论构建、中小学教师的实践探索、以及未来中小学教育戏剧的课程与评价标准、师资培养路径为关注的重点，通过文献分析法、质性研究法等研究方法，实地调研了北京市石景山区、海淀区和朝阳区的5所中小学，深度访谈了多位在上述中小学开展教育戏剧活动的一线教师，初步展现了教育戏剧当前在我国中小学的存在样态。 教育戏剧在西方大致经历了前研究阶段（古希腊时期-1911年）、理论初创阶段（1912年-1969年）、纳入学制阶段（1970-2005年）和蓬勃发展阶段（2006年至今）四个时期，研究热点主要集中于教育戏剧概念、功能和教学方式三大研究领域。教育戏剧在我国起步较晚，但也大致经历了前研究阶段（1984年-1996年）、萌芽阶段（1997年-2004年）、探索成长阶段（2005-2013年）和蓬勃发展阶段（2014年至今）四个时期，研究热点主要集中教育戏剧理论探讨、教育戏剧在我国中小学教育实践现状和西方教育戏剧发展经验三大研究领域。 教育戏剧概念是在戏剧概念基础上延伸出的一种专业概念，在西方和我国研究界均呈现出狭义取向和整合取向两大流派，理论界尚存在一定争议。本研究认为教育戏剧是指在普通中小学中由具备戏剧素养的教师面向全体学生开展的，以学科知识和社会性认知为主要内容的一种培养全面发展的个体的教育方式。本研究提出生活即戏剧、教室即舞台、师生即演员，教育戏剧与中小学学校生活具有极大契合性。并且在实践的过程中教育戏剧可以有效促进学生的认知发展、社会性发展与审美发展。 我国中小学教师当前对教育戏剧的实践探索主要以戏剧教学法、校本戏剧课、戏剧社团三种教育样态为主要载体，教师在其中呈现出“互动中的执行者”、“囚笼中的精灵”和“无力的打工仔”三种角色样态。由于专业的教育戏剧教师和规范的教育戏剧课程与评价标准的缺乏，我国中小学教师运用教育戏剧还存在一定的困难。 当前英国和美国均已在国家层面出台了较为完善的中小学教育戏剧课程与评价标准，我国可结合本土经验加以借鉴和完善。此外，由于戏剧院校培养的教育戏剧教师存在“数量少”和“留不住”两大缺陷，未来教育戏剧师资培养重心应从戏剧院校转移到师范院校，从建立教育戏剧学科、普遍开设教育戏剧课程和为中小学教师提供专业化的培训三方面进行进一步的探索。

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