我国应用心理学专业发展历程、现状、存在的问题及对策研究——以山西大学为例

摘要

我国应用心理学本科专业从90年代建立至今，已为社会培养了大量人才。但是，该专业的课程如何设置、实践教学体系如何完善、师资、硬件如何建设、如何才能更好地培养学生的创新能力，目前尚无定论。
　　本研究以161所高校应用心理学专业建设的资料为研究对象，采用文献计量、内容分析等方法研究我国及山西大学应用心理学专业的历史、现状，存在的主要问题并提出相应的对策。
　　研究结论如下:
　　(1)东、中、西部地区应用心理学专业点的数量存在极其显著的差异。
　　(2)应用心理学专业的知识管理整体上处于低水平运作状态。
　　(3)东部和中西部地区高校应用心理学专业公共课、专业课、实践课的学分所占的比例不存在差异。重点（国家、省）院校与普通院校开设的专业必修课程门数存在显著的差异，专业选修课程门数和专业课程总门数不存在差异。
　　(4)重点院校和非重点院校应用心理学专业“专业集中实践教学环节”和“课内实践教学环节”所占的比例在不存在差异。
　　(5)应用心理学专业教授、副教授、讲师、助教的人数存在极其显著的差异，副教授、讲师人数居多，教授、助教人数相对较少。博士、硕士、学士三种学历的人数也存在极其显著的差异，硕士人数较多，博士和学士人数相对较少。此外，东、中、西部地区应用心理学专业教师总数、教授、副教授、讲师、助教人数均存在极其显著的差异，而且博士、硕士人数也存在极其显著的差异，学士人数存在显著的差异。医学院校和非医学院校应用心理学专业的教师总数不存在统计学意义上的差异。我国应用心理学专业实践师资尤其是专职实践师资的建设情况比较薄弱。
　　(6)国家重点院校、省市重点院校、普通院校的心理学实验室面积存在差异。重点院校（国家、省市）、普通院校的心理实验室设备总数不存在差异，但是设备总值存在极其显著的统计学意义上的差异。应用心理学专业5种实践基地的数量存在极其显著的差异。
　　(7)山西大学应用心理学专业开设的专业课程总门数和专业必修课程门数要少于其它高校，二者相比存在极其显著的差异。而专业选修课程的门数也较少，与其它高校相比存在显著的差异。
　　(8)山西大学应用心理学专业“专业集中实践环节”的学分在总学分中所占的比例处于全国的平均水平，而“课内实践教学环节”学时所占的比例要高于全国的平均水平，二者相比存在差异。
　　(9)山西大学应用心理学专业教师的总数与全国相比不存在差异;教授、副教授、讲师、助教的比例与全国的平均水平相比不存在差异;博士、硕士、学士的比例与全国的平均水平相比也不存在差异。
　　(10)山西大学应用心理学专业实验室面积与全国相比存在极其显著的差异，实验室设备总数、总值与全国相比存在显著的差异。

目录

摘要

1 前言

1．1 问题的提出

1．2 研究的目的

1．3 研究的意义

2 理论背景与文献综述

2．1 理论背景

2．1．1 专业建设理论

2．1．2 知识管理理论

2．2 应用心理学专业建设文献综述

2．2．1 培养目标

2．2．2 人才培养模式

2．2．3 师资

2．2．4 基础教学设施

2．2．5 课程体系

2．2．6 实践教学体系

2．3 以往研究的不足

3 研究设计

3．1 研究内容

3．2 研究对象

3．3 研究方法和过程

3．4 研究假设

3．5 数据处理

4 研究结果与分析

4．1 研究一 我国应用心理学专业建设实证研究

4．1．1 我国应用心理学专业的发展历史

4．2．2 我国应用心理学专业的发展现状

4．2 研究二 山西大学应用心理学专业建设实证研究

4．2．1 山西大学应用心理学专业课程建设情况

4．2．2 山西大学应用心理学专业实践教学情况

4．2．3 山西大学应用心理学专业师资建设情况

4．2．4 山西大学应用心理学专业硬件建设情况

4．2．5 山西大学应用心理学专业创新教学情况

4．2．6 山西大学应用心理学专业人才培养情况

4．3 研究三 山西大学与我国应用心理学专业建设比较研究

4．3．1 课程设置比较

4．3．2 实践教学比较

4．3．3 师资建设比较

4．3．4 硬件建设比较

4．3．5 创新教学比较

5 讨论

5．1 综合讨论

5．1．1 我国应用心理学专业建设情况讨论

5．1．2 山西大学应用心理学专业建设情况讨论

5．2 存在的主要问题

5．2．1 我国应用心理学专业建设存在的主要问题

5．2．2 山西大学应用心理学专业建设存在的主要问题

5．3 对策

5．3．1 我国应用心理学专业建设对策

5．3．2 山西大学应用心理学专业建设对策

6 结论

6．1 结论

6．2 研究的价值

6．3 本研究的局限

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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