东京教育大学教育系科变迁研究

摘要

东京教育大学是日本师范教育的“大本营”,它的变迁历史折射出日本师范教育的发展轨迹。本文通过运用文献法和历史法,对东京教育大学教育系科的发展历程进行梳理,深入分析其发展变迁的特征,旨在对我国当代教育系科的改革有所启示。具体而言,本文包括以下几个方面内容:
　　第一,东京教育大学教育系科变迁的历程。从1929年到1978年半个世纪的发展过程中,东京教育大学教育系科经历了初创、发展、合并三个阶段。东京教育大学教育系科的初创(1929——1949)。教育系科初创的原因有师范教育发展的需要、教育学科发展的需要,在专业设置、培养目标、课程设置、教学管理四方面进行创建,这一阶段具备的特征为专业设置稳定化、培养目标受到军国主义教育思想的影响、课程设置兼顾理论与实践、教学管理进一步完善;东京教育大学教育系科的发展(1949——1973)。教育系科发展的原因有师范教育的改革,国家政策的规定,教育系科的发展主要体现在专业设置、培养目标、课程设置、教学方式、教学管理五方面,这一阶段的特征为专业设置多样化、扩展了培养目标的内容、课程设置注重博与专相结合、综合运用多种教学方式、教学管理走向民主;东京教育大学教育系科的合并时期(1973——1978)。合并的原因有教育学部自身发展的需要、经济的高速发展,合并的表现主要体现在专业设置、培养目标、课程设置、教学管理四方面,这一阶段具备的特征为引入“学群·学类”制度、培养目标的开放化、课程设置方式的创新、引入“学系”制度。
　　第二,东京教育大学教育系科变迁的总体特征。从专业设置、培养目标、课程设置、教学管理四方面来分析它的特征。具体特征为专业设置的合理化及形成了稳定的专业设置模式、自主制定培养目标,培养学生成为“教育者”以及注重提高学生的教育素养、课程设置的继承性及课程内容的日益完善、教育管理的民主化和全面化。
　　第三,东京教育大学教育系科变迁的影响。主要体现在三个方面:对筑波大学教育系科的影响,从专业设置、培养目标、课程设置三个角度来论述;对日本其他院校教育系科建设的影响,主要从为其他院校教育系科的建立提供了参考模式,储备了师资两个方面来分析;对教育学科发展的影响,为教育学科提供了研究场所,丰富了教育学科的相关理论。
　　第四,东京教育大学教育系科变迁的启示。这些启示主要表现在以下几个方面:教育系科的发展需要一个宽松自由的环境;教育系科的专业设置要符合学科内在逻辑、与时俱进;教育系科的培养目标应面向社会、注重学生的发展;教育系科的课程应注重必修与选修、理论与实践相结合;教育系科的教学管理要民主与集中、教学与科研相统一。

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第一章 引 论

1.1问题的提出

1.2已有研究成果述评

1.3研究内容

1.4研究方法

第二章 东京教育大学教育系科变迁的历程

2.1东京教育大学教育系科的初创时期（1929—1949）

2.2东京教育大学教育系科的发展时期（1949—1973）

2.3东京教育大学教育系科的合并时期（1973——1978）

第三章 东京教育大学教育系科变迁的总体特征

3.1专业设置变迁的特征

3.2培养目标变迁的特征

3.3课程设置变迁的特征

3.4教学管理变迁的特征

第四章 东京教育大学教育系科变迁的影响

4.1对筑波大学教育系科的影响

4.2对日本其他院校教育系科建设的影响

4.3对教育学科发展的影响

第五章 东京教育大学教育系科变迁的启示

5.1教育系科的发展需要一个宽松自由的环境

5.2教育系科的专业设置要符合学科内在逻辑、与时俱进

5.3教育系科的培养目标应面向社会、注重学生的发展

5.4教育系科的课程应注重必修与选修、理论与实践相结合

5.5教育系科的教学管理要民主与集中、教学与科研相统一

结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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