CALL在大学英语听力和口语教学方面的应用

摘要

. 计算机辅助语言教学(CALL)的研究和发展可以追溯到20世纪60年代。从一开始，CALL的作用就定义在“辅助”这一概念上。也就是说，CALL本身并不能构成一种独立的教学法，而只是作为某种教学法有益的补充。本文旨在阐述怎样使用现代CALL的组件、并根据新版大学英语教学大纲(非英语专业)的要求来提高大学英语听力及口语的教学与学习的水平。 在过去的40多年中，CALL经历了三个不同的发展阶段，即行为主义阶段、交际法阶段及集成化阶段。每个阶段的发展和进步是与不同时代的语言及英语教学理论和计算机技术的发展与更新相辅相承的。不同时期的CALL也是当时的语言学及教学法理论的体现。由Leonard Bloomfield,Charles Fries及Robert Lado等语言学家为代表的结构主义、Noam Chomsky及Stephen Krashen为代表的认知主义理论和DellHymes和Michael Halliday为代表的社会认知主义分别是这三个发展阶段的理论基础。从起初的大型机，到后来的个人机和网络多媒体电脑，CALL的发展也在不断前进。CALL的常用组件有教学软件、多媒体、国际互联网及自制课件。 由清华大学研发并出版的一套CALL教学软件“新时代交互英语”，旨在利用计算机及网络的优势提高大学英语听力和口语教学。这一课程在两所试点高校中的使用情况表明，此课程在某些方面取得了长足的进步，但也存在不足之处。比如，它并没有充分发挥互联网及教师自制课件的优势来实现更深一步的教与学。文章着重分析了新版大学英语教学大纲(非英语专业)中对大学生听力及口语方面的三个层次的要求，并提出了如何使用集成化CALL中的网络及自制课件来实现这些要求。对于目前教学设施、教学实践中的不足之处，并对教师的角色的转换做出了详尽的阐述。就如何使用CALL组件来提高大学英语听力与口语教学与学习水平提出改进方案如下。 一、硬件设备方面 学校应为学生提供足量的用于进行计算机辅助教学与学习的设备，如网络化多媒体电脑实验室、语音室等，使学生能够利用任何课余时间自主地进行学习。 二、教师角色的转换 教师应成为语言学习的指导者和管理者，为学生创造一个安全、舒适的学习环境。应使学生注意到语言及其文化的关系，指导学生不仅要从语法的角度，而更要从社会文化及语用的角度来学习语言。在日常教学中，特别是听力和口语的教学中，学生应成为课堂教学活动的中心。 三、教师的责任 教师应成为CALL的先行者和倡导者，应积极地将CALL应用于日常英语教学中。特别是将国际互联网、多媒体及自制课件应用到教学实践中去。在实践中，逐渐完善CALL的使用及其理论。 四、对学生的要求 大学生应积极转换思维方式，尽快适应大学宽松的学习环境，特别是要熟悉CALL条件下的学习条件和状况，积极参与课堂听力及口语教学活动。在进行自主学习的同时，要有选择地参加社会实践，锻炼自己的听说表达能力，也要注意科学技术的进步和发展。

目录

文摘

英文文摘

Acknowledgements

Chapter One: Introduction

Chapter Two: An Overview

Chapter Three: Basic Theories of CALL

Chapter Four: The Components of CALL and its Application to English Teaching

Chapter Five: The Application of CALL in the OUC and the Medical College

Chapter Six: The Application of CALL to Improve the Learning and Teaching of the Listening and Speaking of College English

Chapter Seven: Current Problems and Conclusion

Bibliography

Appendix