信息技术与物理课堂教学整合策略的研究

摘要

信息技术与物理课堂教学整合，是指教师和学生在物理教学中恰当地运用信息技术来促进课堂教学。整合策略是指在教育学、心理学和信息技术等理论指导下，协调影响物理课堂教学过程的诸要素，优化组合各种不同的资源，使信息技术有机地融入物理课堂教学过程，打造高效课堂过程中所实施的各种不同措施、活动手段、方式和方法的总和。 本论文共分为五部分，其重点论述的部分是第四章，整合的具体策略以及在具体策略指导下的案例分析。 第一章是整合策略的提出，重点对本文中相关概念进行界定，对课题研究的背景、研究的意义做了相关阐述，并且分析总结了研究过程中出现的误区。 第二章是本文的理论基础，重点概括介绍认知主义学习理论、建构主义学习理论、教学最优化理论、合作学习理论的基本理念，以及这些理论对整合策略的指导意义。 第三章对整合策略实施过程中的四个主要因素进行了详细的分析，并根据个人实践和他人的研究成果提出了具体的整合模式。诚然，整合的模式很多，在研究过程中我结合我校的教学实际主要介绍了基于课堂的情境—探究模式和基于校园网络环境下的资源利用—主题探索—合作学习模式。 第四章是本文的重点内容，在前几章的基础上提出具体的整合策略，并运用具体策略进行了案例分析。这些案例均取自本人的教学实际，涉及到高中物理的五大部分——力学、热学、光学、电磁学以及原子物理学，其中重点分析了三个案例。 第五章利用T检验进行独立样本平均数差异的显著性检验，从数据分析中得出结论。两个独立样本分别是对照班和实验班。通过实践证明，整合策略具有一定的实践指导意义，的确可以提高物理课堂教学效率。 本文试图通过部分具体的教学实例，以帮助教师进一步更新教育观念、提高学生合作探究学习能力为目标，使教师、学生在教与学的过程中相互交融，优化课堂教学，共同进步。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章整合策略的提出

第一节本文相关概念的界定

一、信息技术与物理课堂教学整合

二、信息技术与物理教学整合的策略

第二节研究的背景

第三节研究的意义

一、物理课程改革的要求，满足新课程标准的需要

二、现代社会的需要

三、利于培养学生的合作精神

第四节整合误区的分析

一、对学生的角色理解的误区

二、对教师主导地位的误解

三、对于学习资源的误解

第二章整合策略的理论基础

第一节认知主义学习论

一、基本理念

二、认知学习理论对整合策略的指导

第二节建构主义学习论

一、基本理念

二、建构主义学习论对整合策略的指导

第三节教学最优化理论

一、基本理念

二、最优化教学理论对整合策略的指导

第四节合作学习理论

一、基本理念

二、合作学习对整合策略的指导

第三章信息技术与物理课堂教学整合的策略：因素及模式分析

第一节整合策略的因素分析

一、教师

二、学生

三、教学内容

四、教学媒体

第二节整合的模式分析

一、基于课堂的情境-探究模式

二、基于校园网络环境下的资源利用-主题探索-合作学习模式

第四章信息技术与物理课堂教学整合的具体策略及案例分析

第一节整合的具体策略

一、创设学习情境，营造探究氛围

二、借助多媒体课件，打造高效物理课堂

三、利用人机交互技术，模拟物理实验

四、借助思维导图，促进问题图式的形成

五、开放学习环境，精心搭建网络教学平台，合作交流

第二节具体策略指导下的案例分析

一、案例一：《牛顿第二定律的应用：超重和失重》

二、案例二：《带电粒子在磁场中的运动：回旋加速器》

三、案例三：《放射性的应用与防护》研究性学习活动

第五章结论与反思

第一节整合策略的实践结论

第二节整合策略的实践反思

一、教师方面的启示

二、学生方面的启示

结束语

参考文献

附录

攻读学位期间发表的学术论文目录

致谢