李吉林情境教学观探索

摘要

语文课程在中小学学科体系中具有独特的重要性，它在积聚生活经验、传递民族精神、涵养人文精神、培育生命意识等方面有着不可替代的重要作用。然而，目前我国的语文教育现状却不容乐观，其典型表现就是过于注重知识的灌输，而逐渐远离了学生的生活，也远离了语言学习中应有的真情实感。从一定意义上讲，语文教学已经逐渐失去了其本真。李吉林情境教学的可贵之处正在于它再次向我们昭示了语文教学的本真意旨和根本精神。 情境教学强调教师在教学的过程中创造性地设计恰当的“情境”，以激起学生学习的主动性和自主性，其目的在于通过把“认知”和“情感”统一于教学过程中来促进学生的全面发展和和谐发展。研究情境教学有助于我们优化教学生态，变革学习方式，并丰富我们的学习资源，拓宽学习的途径。情境教学的形象性、情真性、意趣性、理蕴性特征使其成为理论上讲得通，实践上行得通的科学方法。 在具体的实施上，情境教学主要包括识字教学、阅读教学、作文教学几个方面，李吉林正是通过在这几个教学环节的开创性研究和实践来发展其情境教学观的。 李吉林情境教学观关注学生对语言的真实感受、领悟、运用以及语言文字中所承载的文化因素和情感因素。它至少可以给予我们当下的语文教学如下启示：语文教学应创设人文化情境，实现工具性和人文性的统一；语文教学是追求美的教学艺术；语文教学要关注入的发展；在语文教学过程中教师要富有感情。 文章运用了文献分析法、举例法和实证分析法。结构上由四个部分组成：第一部分对李吉林情境教学观的内涵及研究意义进行了概述；第二部分概括了李吉林情境教学观的形象性、意趣性、情真性、理蕴性四大特点；第三部分从实践入手结合自己的教学分别从识字教学、阅读教学、作文教学三方面论述了情境教学的具体实施；第四部分讨论了李吉林情境教学观对当下语文教学的四点启示。 文章试图通过对李吉林情境教学观的解读，对其思想中的精髓加以系统的梳理。同时，把情境教学观的有关理论与实践相结合归纳出其对当下语文教学的启示，以助益于当下的语文教学改革。

目录

文摘

英文文摘

声明

前言

一、李吉林情境教学观阐释及研究意义

(一)李吉林情境教学观内涵

1.创设情境

2.进入情境

3.运用情境

4.借助情境

(二)李吉林情境教学观的研究意义

1.研究情境教学有助于优化教学生态

2.研究情境教学有助于变革学习方式

3.研究情境教学有助于丰富学习资源，拓宽学习途径

二、李吉林情境教学观的特点

(一)形象性

(二)意趣性

(三)情真性

(四)理蕴性

三、李吉林情境教学观的实施

(一)情境教学在识字教学中的运用

1.创设形象情境，在图中识字

2.创设联想情境，在想中识字

3.创设实物情境，在玩中识字

4.创设体态情境，在看中识字

(二)情境教学在阅读教学中的运用

1.初读——创设情境抓全篇，激发学习兴趣

2.细读——突现情境抓重点，理解关键句段

3.精读——凭借情境品语感，欣赏课文精华

(三)情境教学在作文教学中的运用

1.观察情境，提供源泉

2.进入情境，激发兴趣

3.拓宽情境，打开思路

4.范文引路，读写结合

5.提早起步，螺旋上升

四、李吉林情境教学观的启示

(一)语文教学要实现工具性和人文性的统一

1.渲染人文化的课堂氛围

2.感悟人文化的文本教材

3.坚持工具性和人文性的结合

(二)语文教学要追求美的教学艺术

1.利用形象启发学生的想象力和联想力

2.利用情境培养学生感受美、鉴赏美、表达美的能力

(三)语文教学中教师要富有感情

1.教师有情学生才会有情

2.教师应引导学生领悟情感

3.教师应发挥语言的激情作用

(四)语文教学中要做到“情”和“境”的和谐统一

1.利用视觉获得情感体验

2.利用听觉激发学生情感

3.恰当的安排角色体验

结语

注释

参考文献

附录：李吉林简介

攻读学位期间发表的学术论文目录

致谢