生态学视野下的认知学习理论研究——以中学地理教学为例

摘要

本文主要是以生态学、生态哲学、信息学等学科为基础来研究认知学习理论，研究学校教育中教育的生态性对于学习者认知的影响。认知学习理论中渗透的生态学观点非常广泛。如:格式塔学派的完型说、托尔曼认知—目的说、皮亚杰的认知理论、布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔的有意义学习理论以及加涅的信息加工学习理论等认知学习理论中都不同程度地渗透了生态学和生态哲学的观点，这也就为生态学视野下探索认知学习理论奠定了理论基础。
　　每个学习者都是社会中的人，是社会大家庭中的一份子，谁都无法摆脱这个社会环境而独立存在。因此，学校教育在社会这个大背景下进行，才能真正完成其任务，即实现每位学习者个体的社会化。而生态学、信息学、行为生态学以及认知心理学的相互渗透与结合，所形成的独具特色的认知生态学正是符合这一理念的一门科学。认知生态系统是认知生态学的重要组成部分，是从系统论、信息论、控制论的视角去研究学习者的认知与各环境因子之间相互作用、相互影响的生态联系的认知生态结构，因而从认知生态系统的视角去研究学习者的认知学习规律是非常有意义的。认知生态系统由信息源、信息宿、信息通道及信息环境四部分组成。学习者的学习，即信息由信息源向信息宿流动的过程，这一过程会受到来自家庭的、社会的、学校的以及个体自身的多种因素的影响。影响学习者学习的所有因素统称为影响学习者认知生态系统发展的环境因子。各种因子相互作用，共同决定了学习者认知生态系统发展的方向和结果。因此，从生态学视野下研究认知学习理论，探索家庭、社会、学校以及个体中所包含的认知生态系统的各种环境因子，对于教育教学的发展具有非常大的指导意义。
　　然而家庭和社会所包含的环境因子是教师难以控制的，只有学校内部影响学习者认知生态系统发展的各种环境因子，教师才比较容易把握。因此，本文中影响学习者认知生态系统的环境因子这部分主要是研究学校情景中的各种环境因子对学习者认知生态系统发展的影响。
　　本文主要运用文献法、教育理论研究法和教育经验总结法，具体阐述了认知生态系统的结构和影响学习者信息获取的各种环境因子。最后，以中学地理教学为例，说明了其可行性、运用的原则和方法，从而体现了该研究的必要性。

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中文摘要

英文摘要

1该研究的背景及意义

1.1该研究的背景

1.2该研究问题的提出

1.3研究的意义

2生态学视野下的认知学习理论的建构

2.1认知生态学的提出

2.2各认知学习理论学派隐喻的认知生态学观点

2.3认知生态系统的组成

2.4学习者认知生态系统的环境因子

2.5认知生态系统的功能

3认知生态系统在中学地理教学中的运用

3.1认知生态系统在中学地理教学中的运用原则

3.2生态学视野下中学地理教学的方法

3.3认知生态系统对中学地理教学的启示

4结论

5本研究有待进一步研究的问题

注释

参考文献

附录

攻读学位期间发表的学术论文

致谢