旨在缓解初中生英语课堂焦虑的教师提问研究

摘要

随着二语习得理论和人本主义心理学的发展，语言教学研究的重点逐步从教师如何教转变成学习者如何学，个体差异研究开始关注学习者的学习方式、智力水平、兴趣、需要和情感等因素。作为语言学习中的情感因素之一，焦虑研究受到越来越多的关注。《英语课程标准》强调培养学生综合运用语言的能力，并且将学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识作为培养综合运用能力的基础。焦虑是外语学习中最显著、最常见的一种情感因素。课堂上的各种因素都可能会对学习者的焦虑产生影响。英语教师是课堂学习的因素之一，其课堂提问、纠错和评价方式可能使学生产生焦虑情绪，从而影响他们的正常习得。
　　本文以二语习得中Krashen的情感过滤假说和人本主义心理学为理论指导，研究对象来自山东省郯城县郯城镇初级中学15名英语教师和120名初二学生。笔者采用Horwitz外语课堂焦虑量表(FLCAS)作为问卷，对120名学生进行调查研究。调查结果分析显示，在英语课堂中学生普遍存在语言焦虑，焦虑程度因人而异。同时笔者还设计了另外两份有关英语教师课堂提问、纠错和评价的问卷，问卷结果输入到SPSS17.0中进行统计分析，数据分析结果显示教师提问、纠错和评价方式能够影响学生课堂焦虑情绪，教师的某些课堂行为容易引起学生的高焦虑。最后，笔者又进行了为期15周的实验研究，将自己教授的两个班级一个作为实验班，另一个作为对照班，实验前对两个班级进行前测，发现两个班级英语学习水平大体相当。在实验过程中，根据问卷结果调整教师提问、纠错和评价的方式，创造轻松和谐的课堂氛围，缓解部分学生课堂高焦虑，并将调整后的教学方式运用到实验班，对照班则按常规方式进行课堂教学。实验结束后对两个班级进行后测。实验结果显示，通过调整教师提问、纠错和评价等课堂行为，学生的课堂焦虑情绪得到明显的缓解，教师的教学效果明显提高，学生的学习效果也得到相应的改善和提高。
　　根据调查问卷和实验结果，本研究提出了如下教学建议:1)中学教师应开展各种有趣的课堂活动，调动学生学习英语的积极性，创造轻松和谐的课堂氛围。2)教师在提问时应注意把握问题的难易程度，课堂提问以随意点名为主，使学生的注意力高度集中。3)教师提问后宜为学生留有一定的思考时间。4)当学生回答错误时，教师应给予学生一定提示，以学生自我纠错为主，帮助学生获得学习的成功体验，从而树立学习英语的自信心。5)评价时须斟酌，以正评价为主，经常鼓励学生的进步，激发学生的上进心、自尊心。
　　本研究根据教师的课堂行为即课堂提问以及教师反馈(纠错及评价方式)来研究焦虑产生的原因，并依此来调整教师的课堂行为，缓解初中生课堂焦虑，提高外语教学效果，创造真正有益于语言学习的课堂环境。希望本研究能够帮助教师提高课堂学习焦虑意识，不断改进和完善课堂提问、纠错和评价方式，创造轻松和谐、低焦虑的课堂氛围，从而不断提高外语教学效果和学习者学习效果。

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引言

第一章 文献综述

1.1 焦虑

1.2教师提问

第二章 研究的理论基础

2.1 Krashen的情感过滤假说

2.2人本主义心理学

第三章 研究设计

3.1研究的问题

3.2研究的对象

3.3研究的工具

3.4研究的过程

3.5 实验设计

第四章 数据收集与分析

4.1外语课堂焦虑量表的数据搜集与分析

4.2关于教师提问对学生课堂焦虑影响的调查问卷的描述统计

4.3关于教师对课堂提问和反馈态度的问卷调查的描述统计

4.4实验结果与分析

4.5研究发现

4.6总结

结论

1. 帮助教师缓解学习者焦虑情绪的若干建议

2.本研究的局限与不足

3.本研究对进一步研究的建议

4.结束语

参考文献

附录1

附录2

附录3

附录4

附录5

致谢

攻读教育硕士学位期间发表的学术论文