“解放”的公民教育——被压迫者教育学中的公民教育思想探微

摘要

保罗·弗莱雷的解放公民教育思想一方面作为解放教育学思想体系中的重要一维,是弗莱雷“教育人性化”理念在公民教育中的重要延伸、发展与补充。另一方面,解放公民教育又可自成体系,理论一统,对公民教育的改革与发展具有很强的理论价值与实践指导意义。在我国目前的公民教育语境与改革实施过程中,解放公民教育思想以其深刻的批判视角、独特的公民教育模式、全员性的公民教育参与以及人性化的公民教育目的,为培养具有批判性参与公民社会建构的合格公民提供了强有力的理论支持与实践引领。所以,本文将梳理、探究、归纳保罗·弗莱雷所倡导的解放公民教育思想,以期为我国公民教育的发展与改革提供微见。
　　总体而言,论文将主要解决三个问题:解放公民教育是什么、为什么和怎么做。通过对这三个问题的梳理,明晰弗莱雷解放公民教育思想的内涵及意蕴,进而在反思其理论不足的基础上,寻找其对我国公民教育的启示。具体来说,论文分四部分。绪论部分主要介绍研究的缘起、研究现状、概念界说、研究目的与意义、研究思路与方法。第二部分是介绍解放公民教育思想产生的背景与理论基础,为本研究提供背景资料的分析。第三部分主要从解放公民教育思想是什么、问什么和怎么做三个方面,对解放公民教育的意蕴及内涵进行了系统分析。这三个方面互为补充,合力呈现了解放公民教育的系统性、创造性、实践性和时代性。其中,对解放公民教育是什么的问题,主要从教育目的、教育内容、教育方法、教学过程和师生关系五个方面阐述了其与传统公民教育的不同;对为什么需要解放公民教育的问题,主要从解放公民教育的内在之义、我国现状(包括政治和教育的)方面分析了该理论的必要性和重要性;对如何解放的问题,主要从弗莱雷意识化、批判性、对话性三个核心概念出发,介绍了解放公民教育在实施过程中的相关策略。在系统介绍之后,本研究还进行了深刻反思,第四部分结合解读保罗·弗莱雷过程中的思考,提出了脆弱性、冒进性、复杂性与滞后性四个解放公民教育存在的问题。并立足于本国国情和教育实际,在理论提升的同时注重实事求是,从平等的师生交流和积极的公民参与两个角度提出了相关建议。
　　保罗·弗莱雷作为第三世界的教育家与改革家,深知发展中国家在国家复兴、民族富强道路上改革、批判与发展过程中所感受到的阵痛,所以其解放公民教育在培养公民教育中的得与失值得我们学习与借鉴。

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封面

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中文摘要

英文摘要

绪论

一、研究的缘起

二、研究目的与意义

（一）研究目的

（二）理论意义

（三）实践意义

三、研究现状

（一）国外研究综述

（二）国内研究综述

四、概念界定

（一）公民

（二）公民教育

（三）解放

（四）被压迫者教育学

五、研究思路与方法

（一）研究思路

（二）研究方法

第一章 解放公民教育思想的产生

一、解放公民教育思想的产生背景

（一）社会背景

（二）实践经历

二、解放公民教育思想的理论基础

（一）天主教教义

（二）西方马克思主义

（三）后现代理论

第二章 解放公民教育思想的意蕴

一、何为“解放”

（一）教育目的的解放：从“臣民”到“人性化”公民

（二）教育内容的解放：从“教科书知识”到“公民意识”

（三）教育方法的解放：从“银行储蓄式教育”到 “提问式教育”

（四）教育过程的解放：从“被塑造”到 “反思与行动”

（五）师生关系的解放：从“压迫”到 “平等”

二、为何“解放”

（一）解放公民教育的应有之义

（二）政治文明建设的需要

（三）教育“非解放”现状的呼唤

三、如何“解放”

（一）意识化：本体意识的“苏醒”

（二）批判：“介入现实”的方法

（三）对话：“文化行动”的方法

第三章 解放公民教育的反思与启示

一、解放公民教育的时代困境

（一）乌托邦：现实中的脆弱性

（二）激进性：解构中的冒进性

（三）复杂性：文本阅读的晦涩

（四）滞后性：与时代发展相脱节

二、解放公民教育思想对我国公民教育的启示

（一）和谐共生：公民教育中师生无差的对话关系

（二）走向实践：公民教育力求在行动中介入现实

结语

注释

参考文献

发表论著

致谢