中学生情绪归因的量表编制与特点研究

摘要

情绪在人们的日常生活中无处不在,人们的生活因为情绪而变的丰富多彩。在“情商”教育日益兴盛的时期,研究情绪归因对于中学生的身心健康发展有着重要的指导作用。为此,本研究在韦纳的归因理论的基础上,借鉴了目前已有的归因测量成果,确定了量表的结构,并严格按照量表编制的一般程序,编制了中学生情绪归因量表,它包括两个部分,积极情绪归因量表和消极情绪归因量表,每个分量表都有24个题目,分为8个子量表:ISC(内部-稳定-可控)、ISU(内部-稳定-不可控)、IUC(内部-不稳定-可控)、IUU(内部-不稳定-不可控)、ESC(外部-稳定-可控)、ESU(外部-稳定-不可控)、EUC(外部-不稳定-可控)、EUU(外部-不稳定-不可控);通过验证性因素分析,两个分量表的各项指数均在可接受范围内,模型拟合良好;两个分量表的内部一致性系数分别为0.911和0.938,量表编制过程中,受到心理专家和研究生们的评定和指导,且各个子量表对总变异的解释率以及题目的负荷量等指数显示,量表具有较好的信效度。
　　通过对中学生情绪归因的研究,得到以下结果。(1)中学生积极情绪归因特点:在积极情绪归因的8项原因维度上总体学生得分由高到低为:EUU,ESC,EUC,ESU,ISC,ISU,IUC,IUU;从6项维度来看,中学生将自己的积极情绪主要从外部因素进行归因,同时稳定因素多于不稳定因素,可控因素多于不可控因素;年级在ISC、ESC、ISU、EUC上的主效应显著;性别在ISC、ESC、ESU、IUU、EUU上的主效应显著。(2)中学生消极情绪归因特点:在消极情绪归因的8项原因维度上总体学生得分由高到低为:IUU,EUU,ISU,IUC,ISC,ESU,EUC,ESC;从6项维度来看,中学生将自己的消极情绪主要从内部因素进行归因,同时不稳定因素多于稳定因素,不可控因素多于可控因素;年级在所有原因上的主效应都显著;性别在 ISC、ISU、IUC、EUC、IUU、EUU上的主效应显著。(3)中学生积极情绪与消极情绪归因特点比较:EUU是中学生积极情绪和消极情绪主要归因的相同之处;积极情绪归因的得分都显著高于消极情绪归因的得分;除了ISU和EUC之外,年级在其他因子上的主效应显著;除了ISU之外,性别在其他因子上的主效应显著;年级与两极情绪在所有因子上的交互作用显著;性别与两极情绪在ISU、ESU、IUC上的交互作用显著。中学生的情绪归因方式有待改善。

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引言

1、文献综述

1.1情绪归因界定

1.2情绪归因的研究取向

1.3情绪及其分类

1.4情绪产生机制

1.5归因理论阐述

2、论文选题的缘由与意义

2.1选题的缘由

2.2选题的意义

3、中学生情绪归因量表的编制

3.1量表结构的确定与条目的收集

3.2中学生积极情绪归因量表的编制

3.3中学生消极情绪归因量表的编制

4、正式量表的施测及验证性因素分析

4.1研究工具和对象

4.2研究过程

4.3研究结果

5、正式量表的信效度检验

5.1信度——内部一致性系数

5.2结构效度

5.3内容效度

6、中学生情绪归因的特点分析

6.1中学生情绪归因的总体状况

6.2中学生情绪归因的方差分析

7、讨论和结论

7.1讨论

7.2结论

参考文献

在校期间发表的论文

致谢