原型理论下英语多义词习得的有效途径研究

摘要

多义词的词义尤其是比喻义的学习一直以来是外语学习中的难题，也出现了许多相关的研究。Bensoussan&Laufer(1984)发现，在阅读中，学生对多义词的词义猜测，出现的错误最多。自20世纪80年代以来，在词汇学习中提倡附带词汇学习法，即从语境中猜测多义词词义。然而,一些研究证明根据语境猜词并不是那么有效(Mondria,1991)，多义词的复杂性也使语境猜词更加困难(Verspoor&Lowie,2003)。近年来，许多研究（如Langacker,2000）开始从认知语言学的视角阐释语言习得的认知过程，为多义词习得研究开辟了新的视野。
　　本文基于认知语言学的原型理论和前人的实证研究，利用问卷调查和两个猜词测验，对多义词的猜词策略进行实证探究，分析多义词义项的延伸机制和方式，探索习得多义词的有效方法，并试图解答以下三个问题：
　　1)与提供非核心义和提供丰富语境相比，提供核心义会提高多义词比喻义的猜词效率吗？
　　2)与提供非核心义和提供丰富语境相比，提供核心义会增强多义词比喻义的长期记忆效率吗？
　　3)在三种不同条件下即丰富的语境，核心义提示，非核心义提示，猜词水平会与记忆效果存在相关性吗？
　　本研究抽取某县高二学生90名，根据实验条件把他们分成三组。第一组只提供丰富的语境；第二组和第三组只提供简单语境，另外，第二组提供核心义，第三组提供非核心义。使用SPSS17.0对问卷调查和两个猜词测验的数据进行分析，发现高中生在多义词学习中使用最多的认知策略顺序是：记忆字面义>语境猜词>死记硬背>推测，这也为后面的猜词测试奠定了基础，测试分析后出得出以下结论：
　　1)与提供非核心义和提供丰富语境相比，提供核心义可以提高多义词比喻义的猜词效率。
　　2)与提供非核心义和提供丰富语境相比，提供核心义会增强多义词比喻义的长期记忆效率。
　　3)在三种不同条件下即丰富的语境，核心义提示，非核心义提示，猜词水平会与记忆效果存在相关性，但相关性较弱。
　　以上研究结果表明，多义词的不同义项之间存在有意义的联系，掌握多义词的核心义有助于提高在语境中的猜词能力，并且能够提高长期记忆，因此在教与学的过程中，要注意培养联想能力，即隐喻和转喻意识，掌握多义词的核心义。在进行词汇编写时，也应首先呈现英语多义词的核心义项。
　　在研究过程中，由于研究对象人数的有限以及学生猜词能力的微小差异，会对研究结果的客观性产生一定的影响。尽管有很多不足需要在今后的研究中克服，但本文研究为多义词义项的学习及记忆，提高学生的猜词能力和联想意识有一定的启示。