为学生的终身发展“留白”——新课程标准下高中语文教学的思考

摘要

《普通高中课程方案（实验）》指出普通高中教育的培养目标是“为学生的终身发展奠定基础”。这一核心理念引起了教师观、教材观、学生观、学习观等方面的变化，提出了新的要求，比如提倡自主、合作、探究，重视学生的自主体验、感悟，重视学生获取知识的过程。本文就高中语文学科新课程标准的要求，结合当前语文教学现状，依据教育心理学原理，在教学实践中探讨如何在语文教学中为学生“留白”，优化课堂教学，提高教学效率，使学生在语文课上能够有更多的收获，进而促进其不同倾向的发展。
　　 为学生“留白”是借助中国国画术语，描述语文课程为学生学习留出空间、提供平台的策略。这一策略主张改变传统教学忽视学生主体体验的不良倾向，真正在教学中给予学生独立思考判断的时间和空间，做学习的主人，进而提高教学有效性，提高学生语文素养。
　　 语文教学中的“留白”就是充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥发展。注重让学生自我体验和感受，关注学生的个体差异，重视学生结论获得的过程与体验等，这是运用留白的基本原则。在时间空间上留白，在预设和即时教学中留白，在作业和评价中留白，在课内更可以在课外留白。
　　 不论采用哪种方法，都得根据学生身心特点，从实效出发，以有利于激发求知欲望，有利于培养自学能力，有利于学生的发展为目的，让“空白”充实课堂，让留白促进学生终身发展。

目录

文摘

英文文摘

声明

导论

1 问题的提出

2 研究思路

3 研究现状

4 研究方法

5 创新与不足之处

第一章 相关政策与理论基础

1.1 课程改革的要求

1.1.1 教育部《普通高中课程方案(实验)》

1.1.2 教育部《普通高中语文课程标准(实验)》

1.2 教育学、心理学理论支持

1.2.1 教育心理学的学习动机理论

1.2.2 马斯洛需求层次理论

1.2.3 格式塔完形心理和顿悟学习

1.2.4 建构主义学习观

第二章 语文教学“留白”策略的含义

2.1 中国画的“留白”理论

2.2 语文教学的“留白”策略含义

第三章 语文教学“留白”策略

3.1 语文教学“留白”策略的意义

3.1.1.保障学生的学习主体地位

3.1.2.培养学生的自主学习能力

3.1.3.培养学生积极参与的意识和团队协作的能力。

3.1.4.培养学生的感悟能力和个性化阅读能力。

3.1.5.提高课堂教学的效益。

3.1.6.对学生情感态度价值观的积极影响

3.2 语文教学“留白”策略的实施

3.2.1 备课环节中的“留白”

3.2.2 上课环节中的“留白”

3.2.3 在课后环节的“留白”

3.3 语文教学“留白”策略的误区

3.3.1.误区一：凡是空白即为“留白”。

3.3.2.误区二：“留白”就是留给学生解决。

3.3.3.误区三：“留白”之处不用费心。

3.3.4 误区四：“留白”多多益善。

3.3.5 误区五：“留白”只需要满足“教”的需求即可。

3.4 语文教学“留白”策略对教师的要求

结束语

参考文献