如何缩小产出性词汇和接受性词汇差距的实证研究

摘要

二语词汇习得研究自20世纪70年代以来就逐渐成为二语习得研究的热点和重点课题。国内近年来紧随国外相关研究并结合国内实际情况，无论是理论构建还是实证研究方面都取得了重大进展。研究发现，我过二语词汇知识习得中存在一重大问题：重词义理解，轻实际运用；追求词汇习得的广度，忽视词汇习得的深度。不同英语水平的学习者的接受性词汇远大于产出行词汇。
　　 本文围绕这些问题展开，进行了相关的研究。口语任务教学法是以完成“口语任务”输出为核心的第二语言的教学和学习方法。“口语任务”是教师针对课文内容和目标词汇而提出的问题，以便让学生在解决这些任务过程中使用这些词汇，这种方法通过高频输出目标词汇加强了对词汇的深度学习，使词汇的学习不仅仅停留在接受性词汇上，而是转变成能自如运用的产出性词汇。该教学方法在河北师范大学试用，对公外的学生进行了实验。实验前后学生的接受性词汇与产出性词汇由2.2：1变为了1.3：1，数据表明口语任务教学法有效地缩小了接受性词汇和产出性词汇的差距；实验中还对口语任务教学法使用前后学生对英语学习的信心进行了问卷调查和对比，实验表明学生的信心随着产出性词汇的增加，学习英语的信心也逐步增强；除此之外还对学生的口语水平进行了跟踪测验，通过实验班和控制班学生口语分数的对比发现：由于实验班的学生拥有更多的产出性词汇，学生的整体口语水平也得到了提高，口语的平均分是16.34比控制班的14.22高2.12。整体看口语任务教学法有助于第二语言词汇习得，使语言学习者能习得更多的产出性词汇，且学习者的口语交际能力也较好。

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论文说明：图表目录

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1 Introduction

1.1 Background Information of the Research

1.2 Significance of the Research

1.3Structure of the Thesis

2 Literature Review

2.1 Studies on L2 Vocabulary Acquisition at Home and Abroad

2.1.1 Studies Abroad

2.1.2 Studies in China

2.2 Definition of Second Language Vocabulary Competence

2.2.1 Depth VS Breath

2.2.2 Receptive Vocabulary and Productive Vocabulary

2.3 Input Theory

2.3.1 General View of Input Theory

2.3.2 Roles of Input in SLA

2.4 Output Theory

2.4.1 General Review of Output Theory

2.4.2 Roles of Output in SLA

2.5 Task-based Teaching Approach

2.5.1 Brief Introduction of Task-based Teaching Approach

2.5.2 Features of Task-based Teaching Approach

2.5.3 Principle of Task-based Teaching Approach

2.6 Relationship Between Oral-task Based Teaching Approach

3 Methodology

3.1 Research Purpose

3.2 Research Questions

3.3 Participants

3.4 Instruments

3.4.1 Pre-test and Post-test

3.4.2 Questionnaire

3.5 Procedure of Oral-task Based Teaching Approach

3.5.1 Training of the Teacher

3.5.2 Implementation of Oral Task-based Teaching Approach

3.6 Data Analysis

3.7 Findings and Discussion

3.7.1 Findings

3.7.2 Discussions

4 Conclusion

4.1 Conclusion

4.2 Implications

4.3 Limitations

4.4 Future Research

References

Appendix

Acknowledgement