测试学习提高学习与记忆效果：来自行为学和ERP研究的证据

摘要

测试学习比仅仅是重复学习或不练习学习材料能取得更好的长时记忆成绩，即便在无反馈的情况下也是如此，这就是测试效应。然而，多数研究的最终测试任务主要局限在自由回忆任务或线索回忆任务上，很少有研究采用更加精细的记忆测试任务（如记得-知道任务）来深入探讨这种长时记忆优势的体现方式。因此，本研究的实验一通过让被试采用测试学习或重复学习的学习方式学习配对词语，然后比较被试在“记得-知道”测试任务上的认知成绩差异。
　　此外，尽管一些fMRI研究探讨了测试效应背后的认知神经机制，但是只有极少数的研究尝试从ERP方法的角度来探讨这一问题。因而，本研究的实验二采用ERP技术，探讨经过测试学习或重复学习后，被试在最终的即时测试中进行记忆提取时的大脑脑电波反应差异。
　　具体而言，实验一中，在初始学习阶段，被试在4个学习-重学或4个学习-测试的循环环节中学习25个Swahili-汉语配对词语，在最终的即时和延时测试阶段，要求被试对在纸上给出的50个Swahili测试词语先做“记得”判断，然后做“知道”判断。实验二与实验一在初始学习阶段中的任务相同，而在即时测试时，要求被试对给出的Swahili测试词语做“新/旧”的记忆判断。
　　实验一的结果表明，在延时测试中，测试条件下“记得”成绩的百分比要显著优于重学条件。实验二的结果发现，在即时测试时，重学条件下“旧”词的平均反应时要显著长于测试学习条件，重学条件“旧”词的正确率也低于测试条件。相对应地，当我们检验两个条件诱发的ERP波形时可以发现，重学条件比测试条件首先诱发一个更小的N400波幅(300-500ms)，随后诱发一个更大的LPC波幅(450-800ms)。更进一步地，比较两个条件下新旧反应诱发的差异波时（即，重学旧反应-重学新反应VS.测试旧反应-测试新反应）我们发现，重学条件诱发的LPC（450-550ms）显著大于测试条件。
　　总之，在学习过程中进行测试是一个有效的学习策略。它不仅能够提高学习效率，在测验时耗费更少的时间和心智资源进行提取，还能够促进长时的外显“记得”记忆成绩。另外，行为和ERP数据为精细加工理论和搜索限制理论提供了更多的证据支持。当前的研究也表明，LPC波幅可能是研究测试效应的一个很好的ERP指标。

目录

声明

摘要

1 文献综述

1．1 测试效应的概念

1．2 测试效应的作用

1．2．1 测试学习促进学习者的有意义学习，有利于知识的推理和应用

1．2．2 测试学习有利于视空信息的学习

1．2．3 测试学习还具有一种预备测试的效应

1．3 测试效应的影响因素

1．3．1 测试效应与注意力

1．3．2 测试效应与动机

1．3．3 测试效应与情绪

1．3．4 测试效应与潜在学习能力

1．3．5 测试效应与知识经验

1．3．6 测试效应与项目难度

1．4 测试效应的研究范式及其最优化策略研究

1．4．1 测试效应的研究范式

1．4．2 测试效应的最优化研究

1．5 测试效应的神经机制研究

1．5．1 测试效应神经机制的ERP研究

1．5．2 测试效应神经机制的fMRI研究

1．6 测试效应理论演变

1．6．1 基于编码角度的理论

1．6．2 基于提取角度的理论

2 问题提出与研究框架

2．1 综合评价与问题提出

2．2 拟解决的关键问题

2．3 研究意义

3 实验一 测试学习项目与重复学习项目在不同时间间隔下的“记得-知道”测试成绩比较：测试效应的行为学研究

3．1 研究方法

3．1．1 被试

3．1．2 材料

3．1．3 实验设计和程序

3．2 行为结果

3．2．1 “记得-知道”成绩的比率

3．2．2 条件性“记得-知道”成绩的比率

3．3 讨论

4 实验二 测试学习与重复学习相比的神经生理：测试效应相关的ERP研究

4．1 研究方法

4．1．1 被试

4．1．2 材料

4．1．3 实验设计和程序

4．1．4 ERP记录

4．2 结果

4．2．1 行为结果

4．2．2 ERP数据

4．3 讨论

5 总讨论

5．1 测试效应在“记得-知道”测试任务中的效应表现

5．2 重学条件与测试条件对比的效应

5．3 存在的问题与展望

6 结论

参考文献

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致谢