论合作学习法克服初中生英语口语教学的焦虑性研究

摘要

学习者的情感因素越来越受到关注，然而口语焦虑是影响学习者的一个重要情感因素。情感过滤假说认为焦虑情绪阻止第二语言学习者更好的获得可理解输入的语言。国内外的研究者们对口语焦虑的产生及影响做了大量的研究，研究表明口语焦虑对学生的口语成绩产生了负面的影响，高焦虑的学生在口语测试中的成绩较低。所以，如何克服口语焦虑感成为关注的话题。本文通过合作学习方式来克服英语课堂中的口语焦虑感，从而给教师提供有效的教学策略，具有理论和实践价值。基于本研究提出以下几个问题:(1)初中生的口语焦虑状况如何？(2)合作学习是如何有效地克服口语焦虑的？(3)合作学习方式克服口语焦虑有什么局限性？本文以情感理论和交际理论为依据，探讨合作学习如何克服学习者的口语焦虑。本文主要运用定量研究法和定性研究法，抚松县第十中学初三的两个班级的73名同学为受试对象。实验班进行16周的合作学习模式实验。为了克服口语焦虑，思考-结对-分享，学生编号和有用表达等小组活动方式运用在实验班。对照班进行较传统的教学方式。在实验前后运用口语焦虑量表及访谈和口语测试，运用SPSS16.0进行检验。结果表明(1)初中生存在不同程度的口语焦虑，一半以上的初中生存在很高程度的口语焦虑，很少一部分的学生存在较低的口语焦虑。(2)通过合作学习方式，实验班的学生的口语焦虑有显著性降低，并且口语成绩有显著性提高，然而控制班的口语焦虑和口语成绩没有显著性变化。(3)口语合作学习中的主要局限性为:第一，在合作学习过程中，教师很难控制学生秩序。第二，在合作学习过程中学习较好的学生受益较大。

目录

声明

摘要

Abstract

Table of Contents

1 Introduction

1．1 The General Situation of the Topic to Be Argued

1．2 The Significance of the Study

1．3 The General Purpose of This Essay

2 Literature Review

2．1 The Analysis of the Research Abroad

2．2 The Analysis of the Research in China

2．3 The New Perspective of This Research

3 The Theoretical Framework

3．1 The Input Hypothesis and Affective Filter Hypothesis

3．2 The Communicative Approach

3．3 Research on Cooperative Learning

3．3．1 The Definition of Cooperative Language Learning

3．3．2 Effective Cooperative Learning

3．3．3 Make the Cooperative Learning Happen

4 Research Design

4．1 Research Questions

4．2 Subjects

4．3 Research Tools

4．4 The Procedure of the Research

4．4．1 Arrangement of Cooperative Learning Groups

4．4．2 Design and Execution of CL Activities

4．5 The Analysis of Data

4．5．1 The Analysis of Pre-Oral English Test

4．5．2 The Analysis of Pre-ECSAS Questionnaire

4．5．3 The Analysis of Pre-Interview

4．5．4 The Analysis of Post-Oral English Test

4．5．5 The Analysis of Post-ECSAS Questionnaire

4．5．6 The Analysis of Post-Interview

5 Conclusions

5．1 Major Findings

5．2 The Limitation of the Research

5．3 The Suggestion for Future Researches

References

Appendix

Acknowledgements