幼儿园园本教研现状及提升策略——以苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园为例

摘要

自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施以来，学前教育课程改革的重点正悄然发生变化，人们从关注教师的“教学”转变为更多的去关注幼儿的“学习”。不容置疑，这种教学观念的改变对传统的教学研究模式提出了挑战，对教师的知识结构以及专业能力也提出了更高的要求。这就要求我们从关注教师的教学技能、研究教师的活动组织能力等方面转变过来，更多地去研究“教师如何帮助幼儿建构经验”，“怎样支持幼儿的自主学习”。强调扎根于幼儿园实际情况，去探索《纲要》背景下幼儿教师学习、工作、研究方式地变革。通过教学研究活动创新，做到教、学、研一体化，建构一种基于行动的园本教研新模式，从而促进幼儿园、教师和儿童的整体发展。目前，虽然全国多数地区、大部分幼儿园都在大力倡导园本教研，但能借鉴的相关经验依然很少。通过资料检索，仅能查阅到相关部门在推进“园本教研实践项目”中的一部分会议综述和经验交流，更多是基层幼儿园从实践层面总结的关于开展“园本教研”的经验和案例，专门的理论研究更是薄弱。
　　本论文试图从梳理园本教研相关理论入手，分析园本教研产生的背景和发展历程。以某幼儿园开展的园本教研为研究对象，采用问卷调查和访谈的形式，对幼儿园园本教研的方案、过程、结果等方面展开调查，了解幼儿园园本教研的基本情况，分析取得的成效和存在的问题，并以基层幼儿园的视角提出构建“以园为本教研制度”、“园本教研研究共同体”等方面的建议，希望对幼儿园园本教研相关工作的推进提供依据。
　　论文分为四个部分:
　　第一部分:绪论。梳理园本教研产生的背景和发展历程，阐述开展“园本教研”的意义和原因。
　　第二部分:运用问卷、访谈和现场观察等形式获得样本幼儿园大量的园本教研资料，并对调查资料展开统计分析，梳理和归纳，阐述样本幼儿园开展园本教研的现实情况和取得的初步成效。
　　第三部分:从园本教研的价值取向、园本教研的专业引领、园本教研的评价激励机制等方面入手，分析样本幼儿园园本教研的过程、结果，剖析幼儿园园本教研存在的问题。
　　第四部分:从确立“生态取向”的园本教研模式，形成培养“研究者”教师的专业发展范式，建立有实效的园本教研“研究共同体”等方面提出园本教研的发展建议。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

一、问题的提出

二、研究目的及意义

三、相关研究综述

四、研究方法

第二章 幼儿园园本教研现状和成效

一、园本教研的现实情况

(一)幼儿园基本情况

(二)教师基本情况

(三)教师对园本教研的认识

(四)教师参与园本教研的情况

二、园本教研取得的初步成效

(一)园长和教师认识到园本教研对教师专业发展的重要作用

(二)园本教研形成了比较稳固的组织管理结构

(三)园本教研计划制定及时完善，内容丰富多元

(四)园本教研探索了多样的活动组织形式

(五)园本教研累积了比较丰硕的成果

第三章 幼儿园园本教研存在的问题及原因分析

一、园本教研价值取向比较狭隘

(一)重教学技能的提高，轻教育理念、教育信念的引领

(二)重“教练式”的带领，轻“自发式”的鼓励

(三)重教研内容和结果，轻教研文化和教研制度构建

二、园本教研中“专业引领”缺乏制度保障

(一)对“专业引领”内涵的理解不够深入

(二)“专业引领”缺乏持续的经费投入

(三)“专业引领”缺乏统筹的安排

三、园本教研工作评价激励机制不完善

(一)园本教研效果评价重结果轻过程，缺乏长效的激励机制

(二)园本教研评价主体单一，教师参与园本教研的动力不足

四、园本教研不能满足教师个体化发展的需求

(一)骨干教师主导园本教研方向和过程

(二)普通教师被动参与园本教研

五、“研究共同体”的建设需要加强

第四章 幼儿园园本教研的提升策略

一、确立“生态取向”的园本教研模式

(一)园本教研内容应来自于教师“自下而上”的反思

(二)园本教研过程应追求全方位“对话”过程

(三)园本教研评价应追求多维度、过程性激励

二、形成培养“研究者”教师的专业发展范式

(一)加强教师的“参与式”专业引领

(二)提升教师的行动研究能力

(三)教师培养在“互渗共融”基础上寻求个性发展

三、建立有实效的园本教研“研究共同体”

(一)完善幼儿园“研究共同体”

(二)争取园外力量，加强园际交流

结语

参考文献

附录

致谢