基于CSCL的翻转课堂教学研究

摘要

在21世纪全球性网络时代的大背景下，为顺应信息化教育的发展，教学模式的改革创新势在必行，翻转课堂作为新型教学模式的代表不仅是简单改变了传授知识的方式，更重要的是重视对学生能力的培养，让学生在课上协作活动，与同伴和老师的互动交流中获得知识的理解，并在这样的学习过程中提升沟通能力、协作意识、自主学习能力等。但由于翻转课堂对教师的要求较高且实施起来相对复杂，使翻转课堂教学模式在中国并没有取得在美国课堂教学中的巨大成效，这需要广大研究者和一线教师需共同努力探索出适合中国教育的翻转课堂教学模式。
　　本研究运用文献分析法、问卷调查法、访谈调查和实验研究等研究方法，以建构主义学习理论、学习金字塔理论、混合学习理论和同伴教学法为支撑，设计了基于CSCL的翻转课堂教学模式，并尝试对部分中学数学课程进行了教学活动的设计和开发，尝试以CSCL角色分配原则提高翻转课堂课上协作活动的有效性，通过实践研究，让学生有机会体验新型的教学方式，并证实基于CSCL的翻转课堂教学模式的有效性，力求探索出适合于中国课堂的翻转课堂教学模式。以二次函数的图像与性质、等腰梯形的判定为例对基于CSCL的翻转课堂教学模式进行了教学设计，通过实践发现角色扮演确有助于翻转课堂课上课下的协作学习，借助团队的力量影响个体，在保留了翻转课堂提高学生主动性和积极性的优势上，又在一定程度上弥补了课上课下学生自觉性匮乏的劣势。通过分析发现大部分学生可以从组员身上得到帮助，并在这一学习过程中提高沟通与合作互动能力，增加学生的团队意识和人际交往的能力，但为使该模式更加完善，更有利于实施，还需从更多的实践工作中反思总结。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 《数学新课程标准》提倡信息技术与数学教学的整合

1．1．2 新课程改革提倡教学模式的不断创新

1．1．3 信息技术时代背景下学生学习方式的变革

1．2 研究意义

1．3 研究内容

1．4 研究方法

2 翻转课堂国内外研究现状

2．1 翻转课堂国外研究现状

2．2 翻转课堂国内研究现状

2．3 国内外翻转课堂典型结构模型

2．4 国内学校对翻转课堂的探索

3 相关研究的概念界定和理论基础

3．1 协作学习(CL)

3．2 计算机支持的协作学习(CSCL)

3．3 翻转课堂(the Flipped Classroom)

3．4 理论基础

3．4．1 建构主义

3．4．2 学习金字塔理论

3．4．3 混合学习理论

3．4．4 同伴教学法

4 基于CSCL的翻转课堂教学模式

4．1 基于CSCL的翻转课堂类型

4．2 CSCL学生协作学习的层次和要素

4．3 基于CSCL的翻转课堂教学模式

4．3．1 准备阶段

4．3．2 课前协作活动

4．3．3 课堂协作活动

4．4 基于CSCL的翻转课堂教学策略

5 基于CSCL的翻转课堂教学模式教师和学生角色分析

5．1 基于CSCL的翻转课堂中教师角色分析

5．2 基于CSCL的翻转课堂中学生角色分析

6 基于CSCL的翻转课堂教学模式的实验研究

6．1 实验的目的

6．2 实验假设

6．3 实验样本的选择

6．4 实验的设计

6．5 实验的过程

6．6 实验案例：二次函数的图像与性质

6．6．1 教学背景分析

6．6．2 教学过程

6．7 实验案例：等腰梯形的判定

6．7．1 教学背景分析

6．7．2 教学设计

6．8 成绩检验分析

6．9 师生态度调查分析

6．9．1 学生态度调查分析

6．9．2 教师态度调查分析

6．9．3 翻转课堂教学模式的优势分析

7 总结与展望

7．1 研究总结

7．2 研究创新

7．3 研究不足

7．4 研究展望

参考文献

附录

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致谢