我国高校工科专业选考科目设置研究——以S大学为例

摘要

高考科目设置改革一直是高考改革的核心内容之一，高考的考试科目在中学教育和大学选材过程中起着“桥梁”式的连接作用，在最新公布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中，高考总分的构成发生了巨大的变化:考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。其中，计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。也就是说高校需根据自身实际情况设置其各类专业的高考选考科目。这不仅关系到高校科学选拔合适人才，对于学生而言，也能够尽早培养其专业意识，加强学生对于大学专业的认知。
　　据此，笔者将以S大学2011级的916位工科类专业学生成绩为例，运用相关性数据分析、因子分析等方法，研究学生中学学业水平成绩分别与高考成绩、大学专业基础课成绩之间的关系，以此来研究如何确定工科各类专业的高考选考科目。
　　研究发现:学生物理、化学、生物、历史、政治、地理六门高中学业水平成绩与其高考成绩、大学期间专业基础课成绩有着显著的相关性，且文史类科目更能够体现出工科专业学生成绩的差异。因此，可以将高考成绩和大学专业基础课成绩与这六科的关系来作为确定各类专业选考科目的重要因素之一。最后笔者依据本研究结论，为S高校确定其工科类专业的选考科目提出可操作性建议，学校应当重视文史科目对于工科学生成绩的影响，同时将科学数据分析与专家意见结合，优先选择理科科目，以此来更好衔接中学与大学的知识。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究的目的及意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究的意义

1．3 文献综述

1．3．1 高考科目设置的研究

1．3．2 高考科目设置改革

1．3．3 学业水平考试研究

1．3．4 高考成绩与大学成绩的研究

1．3．5 当前研究的简要评述

1．4 研究内容、研究方法与创新点

1．4．1 研究内容

1．4．2 研究方法

1．4．3 创新点

第2章 高校工科专业选考科目设置研究概述

2．1 研究变量

2．1．1 选考科目

2．1．2 学业水平成绩

2．1．3 高考成绩

2．1．4 专业基础课成绩

2．1．5 专业基础课成绩因子

2．2 数据收集

2．2．1 样本的选择

2．2．2 学业水平成绩收集与处理

2．2．3 专业基础课成绩收集与整理

2．3 研究设计

第3章 选考科目设置的数据准备

3．1 各类成绩的描述性分析

3．1．1 高中学业水平成绩的描述分析

3．1．2 专业基础课成绩的描述性分析

3．1．3 高考成绩的描述性分析

3．2 大学专业基础课成绩因子分析

3．2．1 材料类专业基础课成绩因子分析

3．2．2 工科实验班专业基础课成绩因子分析

3．2．3 机械类专业基础课成绩因子分析

3．2．4 计算机类一专业基础课成绩因子分析

3．2．5 电子信息类类专业基础课成绩因子分析

3．2．6 计算机类二专业基础课成绩因子分析

3．2．7 自动化类专业基础课成绩因子分析

3．2．8 生物医学工程专业基础课成绩因子分析

3．2．9 矿业类专业基础课成绩因子分析

3．3 小结

第4章 高校工科专业选考科目设置的研究结果与讨论

4．1 选考科目设置标准的选择

4．1．1 高考成绩

4．1．2 大学专业基础课成绩

4．2 选考科目设置的研究结果

4．2．1 材料类专业选考科目

4．2．2 工科实验班类专业选考科目

4．2．3 机械类专业选考科目

4．2．4 计算机类一专业选考科目

4．2．5 电子信息类类专业选考科目

4．2．6 计算机类二专业选考科目

4．2．7 自动化类专业选考科目

4．2．8 生物医学工程专业选考科目

4．2．9 矿业类专业选考科目

4．3 各类专业选考科目设置研究结果的讨论

4．3．1 选考科目分专业设置对大学生学习的影响

4．3．2 选考科目分专业设置选考科目对中学办学的影响

4．4 小结

第5章 研究结论

5．1 研究结论

5．1．1 数据描述性分析结论

5．1．2 学生成绩数据的合理应用

5．1．3 注重不同时间段成绩对于学生的影响

5．1．4 确定选考科目除成绩因素外，还应考虑其他因素

5．2 工科专业确定选考科目的建议

5．2．1 工科也应重视文史科目

5．2．2 注重数据客观与专家主观意见相结合

5．2．3 优先考虑理科选考科目，重视学生各个阶段知识衔接

5．2 研究局限性与研究展望

5．2．2 综合不同研究方法

参考文献

附录

致谢

作者简介

攻读学位期间发表的论著及获奖情况