基于胜任力视角的高校师资队伍建设及策略研究

摘要

这些年来，随着高等教育大众化教育时代的来临，高校的发展模式已从构筑大楼走向了培养大师。据《教育统计年鉴》统计，教师数量从2010年的134.3万人增加到2016年底160.2万人，加之2018年两会政府工作报告所指出的“加强师资队伍和师德师风建设”、“实现高等教育内涵式发展”，与其人们以往所关注的教师数量上的需求相比，对教师资源质量上也提出了更高的要求，探索胜任“双一流”教育目标的高素质教师队伍已然成为了有待深入研究的课题。 胜任力研究始于上个世纪七十年代，是关于从事某一职业的人适应工作和个人发展需求的个人素质的研究，这一研究风靡于心理学、教育学及管理学领域。其研究结果可以应用到高校教师管理的各个方面，虽然国外研究成果已日渐成熟，但这一舶来品引入中国时间短，目前关于大学教师胜任力模型的研究仍存在建多用少的问题，而且高校教师是具有较高知识水平的群体，其工作性质决定了对高校教师的水平衡量不能用简单的定量方式，又不能流于形式而无法进行有效的评价，最终无法全面衡量高校教师的综合能力。如何提高高校教师胜任力模型与人力资源管理各职能的耦合度？如何立足教师现实需求进行胜任力提升？这些问题急需解决。 本文对高校教师胜任力的研究主要包含了大学教师胜任力模型构建、大学教师胜任力模型的实证研究、大学教师胜任力提升三个主要环节，首先在查阅已有文献的基础上，总结了国内外学者对于高校教师胜任力的相关特征要素，并通过文献法和两轮的专家咨询对已有的要素进行补充完善，最终形成了包括知识水平、教师技能和个人特质三大类别26个特质要素的一般性的高校教师胜任特征模型；其次以Q大学高校教师作为施测对象，对其胜任力水平和特点进行统计分析，透过数据观现状。具体结论有：①知识结构单一化趋势明显；②重专业化技能轻管理技能；③情感类个人特质表现优于职业类个人特质；最后是高校教师胜任力提升对策分析，基于教师发展中心理念，以校本培训为宗旨，建立完善的胜任力培训体系。

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摘 要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景

1.2 国内外研究综述

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.2.3 相关研究总结

1.3 研究目的与意义

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究意义

1.4 研究内容和方法

1.4.1 研究内容

1.4.2 研究方法

1.5 技术路线与创新点

1.5.1 技术路线

1.5.2 创新点

2 高校教师胜任力模型相关理论概述及应用价值分析

2.1 概念界定

2.1.1 胜任力及胜任力模型

2.1.2 高校教师胜任力及模型

2.1.3 大学教师培训及发展

2.2 理论基础

2.2.1 以人为本的发展理论

2.2.2 职业兴趣理论

2.2.3 现代人力资源管理理论

2.3 高校教师胜任力模型的应用价值分析

2.3.1 在岗位分析和测评中的应用价值

2.3.2 在人才招聘和选拔中的应用价值

2.3.3 在培训开发中的应用价值

2.3.4 在绩效考核中的应用价值

2.3.5 在职业生涯规划中的应用价值

3 高校教师胜任力模型构建

3.1 高校教师胜任特征量表

3.1.1 要素选取原则

3.1.2 要素选取方法

3.1.3 量表形成

3.2 模型修正及确定

3.2.1 研究过程

3.2.2 第一轮专家意见征询过程及结果

3.2.3 第二轮专家意见征询过程及结果

3.3 模型最终确立

3.4 咨询结果的可靠性分析

3.4.1 描述性统计分析

3.4.2 专家的积极系数

3.4.3 专家意见的集中程度

3.4.4 专家权威程度

4 高校教师胜任力水平测量

4.1 研究方法与步骤

4.1.1 问卷设计

4.1.2 信度检验

4.2 相关性分析

4.2.1 知识水平类相关性分析

4.2.2 教师技能类相关性分析

4.2.3 个人特质类相关性分析

4.3 描述性分析

4.3.1 知识结构单一化趋势明显

4.3.2 重专业技能轻管理技能

4.3.3 情感类个人特质表现优于职业类个人特质

5.1 把握教师胜任力状况，全面了解教师培训需求

5.1.1 全校范围内的胜任力状况摸排

5.1.2 教师自测的胜任力水平诊断系统

5.2 根据培养内容和教师特点，合理选择培训模式

5.3 有序组织，保障培训的高效实施

5.3.1 培训制度保障

5.3.2 培训导师选择与确定

5.3.3 培训时间与场地

5.3.4 培训监测与指导

5.4 做好培训效果的评价与反馈

5.4.1 评价的多元参与机制

5.4.2 创新反馈渠道与方式

5.4.3 反思培训过程

结 论

参 考 文 献

附录A 高校教师胜任力咨询问卷

附录C Q大学教师工作行为特征调查问卷

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致 谢

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