新媒体环境下科教纪录片传播优化策略研究

摘要

科教纪录片是影视文化的主要类型，为受众普及知识、理解科学、认识世界，在社会的进步与发展过程中扮演着重要角色。新媒体的出现，让主要借助传统媒体进行传播活动的科教纪录片，陷入Web技术带来的传播困境。本文以科教纪录片为研究对象，新媒体环境为研究背景，抓住新媒体的交互特性，对科教纪录片传播优化策略进行探讨，以有效解决其面临的现实问题。 新媒体时代，“交互”始终是媒介传播的核心要素。Web1.0时代，交互体现为门户网站为代表的人际传播，受众与媒介界限明显，交互形式单一。Web2.0时代，交互则体现以社交媒体为中心的社群传播，受众与媒介之间的交互变得频繁。Web3.0时代，智能终端为核心的场景传播成为交互的主要形态，各传播要素间的交互更加全面、实时和高效。新媒体环境的移动互联与终端智能、用户中心与体验传播、虚拟空间与网络原住民的新特征，促进了科教纪录片的进一步发展，形成了科教纪录片新媒体传播的主体多元化、内容个性化等特点。而新媒体的“交互”特征也影响着科教纪录片传播的各个环节，主要体现在用户主导传播过程、用户参与内容生产、传播平台互动增强和新纪录片形态这四个方面，逐渐显现了科教纪录片传播的交互特性。但是，其依然存在传播内容单一、说教味浓及过度娱乐的典型问题，也直接表明新媒体环境下科教纪录片传播的“交互”仍显不足。 笔者认为，解决新媒体环境下科教纪录片传播的“交互”不足，可以采取真实原则下的科学与艺术的互动策略、多元知识的融合策略和内容的自我建构策略，实现传播内容优化。同时，采取以社交媒体为基础的关系传播策略、以价值认同为基础的品牌传播策略和以用户体验为基础的场景传播策略，实现传播形式优化。传播内容与形式共同优化，才能有效提升科教纪录片新媒体传播的效果。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究的背景

1．2 研究现状

1．2．1 交互式传播的研究现状

1．2．2 科教纪录片的研究现状

1．3 研究目的及意义

1．4 主要研究方法

1．4．1 文献研究法

1．4．2 案例研究法

1．4．3 比较分析法

第2章 交互——新媒体时代的传播核心

2．1 交互的定义及其理论

2．1．1 交互性

2．1．2 交互理论

2．2 交互的发展历程

2．2．3 Web 3．0时代

2．3 新媒体时代交互式传播的主要形态

2．3．1 门户网站为代表的人际传播

2．3．2 社交媒体为中心的社群传播

2．3．3 智能终端为核心的场景传播

第3章 新媒体环境下科教纪录片的传播现状

3．1 科教纪录片发展的总体情况

3．1．1 什么是科教纪录片

3．1．2 科教纪录片的特点

3．1．3 科教纪录片的发展状况

3．2 科教纪录片传播的新环境

3．2．1 移动互联与终端智能

3．2．2 用户中心与体验传播

3．2．3 虚拟空间与网络原住民

3．3 新媒体环境下科教纪录片的传播特点

3．3．1 传播主体多元化

3．3．2 传播内容个性化

3．3．3 传播平台立体化

3．3．4 传播范围国际化

第4章 新媒体环境下科教纪录片的传播困境

4．1 交互对科教纪录片传播的主要影响

4．1．1 用户主导科教纪录片的生产与传播

4．1．2 形成科教纪录片交互式生产模式

4．1．3 促进科教纪录片传播平台的互动

4．1．4 催生科教纪录片的交互式作品形态

4．2 新媒体环境下科教纪录片的传播困境

4．2．1 内容单一，互动性弱

4．2．2 说教味浓，主动性差

4．2．3 过度娱乐，影响真实

4．3 新媒体环境下科教纪录片传播困境出现的原因

4．3．1 “传者”为中心的传播观念

4．3．2 制作资金倚重政府支持

4．3．3 盲目跟从追求市场效益

第5章 新媒体环境下科教纪录片的传播优化策略

5．1 科教纪录片传播的内容优化策略

5．1．1 真实原则为前提的艺术传播

5．1．2 科学与人文的知识融合

5．1．3 开放式内容的自我建构

5．2 科教纪录片传播的形式优化策略

5．2．1 以社交媒体为基础的关系传播

5．2．2 以价值认同为基础的品牌传播

5．2．3 以用户体验为基础的场景传播

结语

参考文献

致谢