网络自主学习环境下非英语专业学生学习风格偏好的研究

摘要

二十世纪七十年代以来，英语教学研究的重心已经从研究如何教转向学生如何学。因此，学生的个体差异成了人们研究和关注的焦点。学习风格—作为构成学习者个体特征的主要因素之一，已越来越受到国内外研究者的关注。学习风格的研究领域主要有以下几个方面：学习风格的分类、学习风格形成的相关因素、学习风格与学习策略的关系、学习风格与教学风格以及学习风格与语言习得之间的关系等。
　　 大量有关学习风格的文献研究表明：过去研究的重点主要集中在以教师为中心的传统面授课堂环境下学生学习风格的研究。本文侧重于网络自主学习环境对学习风格影响的研究。随着大学英语教学改革不断深入，网络自主学习模式被很多大学广泛采用。网络自主学习中心的建立为大学生，尤其是非英语专业学生提供了丰富的的学习材料及便利的学习设施。2008年扬州大学将瘦西湖校区作为大学英语教学改革试验点实行网络自主学习模式。自2009年起，扬州大学所有非英语专业学生开始接受网络自主学习。大学英语综合课程由传统的教师课堂面授转为学生在自主学习中心独立完成。因此，了解并研究网络自主学习环境下学习者学习风格的偏好对大学英语教学改革具有重要意义。
　　 本文通过对扬州大学非英语专业一年级学生在接受网络自主学习模式前及网络自主学习一学期后的学习风格变化的调查，了解大学英语教学改革中网络自主学习模式对非英语专业学生学习风格的影响、男女生及不同学科学生的学习风格偏好的影响。其研究问题是：(1)学生在接受网络自主学习的前后学习风格偏好总体趋势是什么?(2)男女生在接受网络自主学习的前后，学习风格偏好是否存在性别差异?性别差异在实行网络自主学习模式前后是否发生变化?(3)不同学科的学生在进行网络自主学习前后学习风格偏好是否发生变化?网络自主学习环境下学科之间是否在学习风格偏好上存在差异?
　　 本研究采用定量和定性两种研究方法。
　　 一、定量研究。定量研究包括对大一学生在入学后及接受一学期网络自主学习后进行的两次关于学习风格的问卷调查。研究对象为扬州大学文学院、数科学院及工学院的230名大一新生。研究问卷包含五个层面的15种学习风格：(1)信息收集层面—视觉型、听觉型、动手操作型；(2)信息组织层面—整体型、分析型、直觉型、序列型；(3)信息运用层面—神动型、反思型；(4)任务执行层面—开放型、封闭型；(5)社交层面：集体型、个体型、依赖教师型、独立教师型。
　　 二、定性研究。定性研究采取访谈的形式。访谈对象为六名来自三个学院的学生，男女各半。访谈过程进行了录音并整理成了文字，笔者对其进行了综合分析。
　　 通过对所采集的数据进行的定量和定性分析，本研究得出以下结论：
　　 1.接受网络自主学习前，反思型为学生最喜爱的学习风格，冲动型是学生很少使用的学习风格。网络自主学习模式环境中，序列型为学生采用最多的学习风格而冲动型仍为学生很少采用的学习风格。此外，信息收集层面中视觉型、听觉型、动手操作型；任务执行层面中的开放型；社交层面的个体型和独立教师型的学习风格均产生了变化。网络自主学习模式环境中，非英语专业学生在网络自主学习模式下更倾向使用听觉型学习风格，而视觉型和动手操作型的学习风格使用频率下降。与传统教学模式相比，网络自主学习模式培养了学生对开放型、个体型和独立教师型学习风格的偏好。
　　 2.网络自主学习模式实行前后，男女生在学习风格偏好上均存在显著差异。网络自主学习模式下男女生学习风格偏好差异更加明显。非英语专业学生接受网络自主学习前，性别差异主要体现在信息收集层面的听觉型学习风格和任务执行层面的封闭型学习风格使用上。学生在接受一学期的网络自主学习后，性别差异主要体现在以下四个层面上：信息收集层面的视觉型和听觉型学习风格、信息运用层面的冲动型学习风格、任务执行层面的开放型学习风格及社交层面的个体型和独立教师型学习风格。
　　 3.网络自主学习模式前后，文科学生的学习风格偏好变化最大，主要体现在以下四个层面：信息收集层面的视觉型和听觉型学习风格；信息组织层面的直觉型学习风格；任务执行层面的开放型学习风格；社交层面的集体型、个体型及独立教师型学习风格。理科学生在网络自主学习前后的学习风格变化主要体现在社交层面的集体型、个体型及独立教师型学习风格上。工科学生的学习风格偏好变化体现在两个层面：信息组织层面的整体型学习风格及社交层面的集体型、个体型及独立教师型学习风格。文理工三学科的学生在网络自主学习前后，学习风格偏好最显著的变化体现在社交层面上。
　　 4.文科学生与理科学生之间、文科学生与工科学生之间在学习风格偏好方面存在显著差异。理科学生与工科学生的学习风格偏好无显著差异。文科学生偏好整体型、序列型及个体型学习风格；理科学生偏好听觉型和冲动型学习风格；工科学生更加偏好动手操作型和冲动型学习风格。
　　 本研究结果对英语教学具有一定的启示：(1)了解学习风格对学生在网络自主学习模式下“学会学习”具有重要作用。学生通过对个人学习风格的了解选择适合自己的学习策略，从而尝试使用多种学习风格。(2)让学生了解自己的学习风格并从学习模式的变化中获益，教师担负着重要责任。教师需要根据男女生及不同专业学生的学习风格特点使教学风格与学习风格更好地相匹配。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of abbreviations、List of figures and tables

声明

Acknowledgements

Chapter 1 Introduction

1.1 Overview

1.2 Significance of the study

1.3 Organization of the thesis

Chapter 2 Literature Review

2.1 Key terms and basic concepts

2.1.1 Definition of learning style

2.1.2 Classification of learning style

2.1.3 Learning style models

2.1.4 Web-based autonomous learning at Yangzhou University

2.2 Theoretical framework

2.2.1 Humanism and humanistic education

2.2.2 Constructivism

2.3 Review of previous studies

2.3.1 Studies of learning style abroad

2.3.2 Studies of learning style at home

Chapter 3 Methodology

3.1 Research questions

3.2 Research design

3.2.1 Quantitative research design

3.2.2 Qualitative research design

Chapter 4 Results and Discussion

4.1 General distribution of learning style preference

4.1.1 Results of the first survey before the implementation of web-based autonomous learning model

4.1.2 Discussion of general learning style distribution based on the first survey

4.1.3 Results of the second survey after the implementation of web-based autonomous learning model

4.1.4 Discussion of general distribution of learning style based on the second survey

4.1.5 Changes of learning style preference before and after receiving web-based autonomous learning

4.1.6 Discussion of the change of learning style preference

4.2 Differences of learning style preference based on gender

4.2.1 Results of Independent Samples T-test in relation to gender differences

4.2.2 Discussion of learning style preference based on gender

4.3 Differences of learning style preference based on major

4.3.1 Results of learning style distribution among three majors

4.3.2 Discussion

Chapter 5 Conclusion

5.1 Major findings

5.1.1 General learning style preference tendency

5.1.2 Learning style preference based on gender

5.1.3 Learning style preference based on major

5.2 Pedagogical implications

5.3 Limitations and suggestions for future research

References

Appendix 学习风格问卷调查

攻读硕士期间发表的文章