同场对抗集体球类项目运动技能真实性评价实践研究——以三门球为例

摘要

课程学习评价是新一轮的基础教育改革的重点，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国体育与健康课程改革亟待解决的问题。
　　真实性评价最早产生于20世纪80年代美国的课程评价改革运动，它是现代学习评价中最有影响力的评价方法之一。真实性评价是学生运用自己所学习的知识和掌握的技能，去解决现实生活中的或与现实情境相似的真实性任务，以便通过学生自己的创造性活动，培养、展示和证明自己的才智，真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式，要求学生运用所学的知识和技能去完成真实世界或模拟真实世界中一件很有意义的任务。真实性评价的理念与我国新课程改革提出的评价理论不谋而合，在一定程度上弥补了传统的评价方式的不足。真实性评价倡导将评价融入教学过程，通过让学生运用知识和技能，参与解决日常生活或现实情境相似的真实任务，来展示学生对有关真实生活的知识和技能的掌握情况，从而培养学生的适应能力和创造能力。
　　本研究采用文献资料研究法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等方法，对真实性评价在运动技能评价中的运用进行实践性探究。在平时的教师教学和学生学习的过程中，可以强调单个动作的学习，如果作为三门球运动技能的终结评价，更应该注重学生的同场对抗以及运用。评价的内容与方向，会左右学生学习的方向，评价方式要求对学生进行同场的、集体的配合评价，学生为了能够得到评价的高分，就会不断的练习，从而促进了学生对三门球运动技能的掌握，通过不断的集体的配合，提高学生在场上运用三门球技战术的能力。
　　本文主要论述了选题的理由、选题的意义、研究的现状以及研究方法，阐明了研究的必要性。在前人研究成果的基础上，对真实性评价进行理论的梳理，为真实性评价的实践运用提供了理论基础。这一部分主要介绍了真实性评价的内涵，阐明了真实性评价是基于建构主义理论和多元智能理论而衍生出的具有真实性的多元评价。通过教学实验，实验班和对照班进行对比发现真实性评价有利于学生运动技能的掌握和运用，激发学生体育学习的兴趣，调动学生体育学习的积极性，改变体育学习的态度。

目录

摘要

1 前言

1．1 选题理由

1．2 选题意义

1．3 研究现状

1．3．1 国外研究现状

1．3．2 国内研究现状

2 研究方法

2．1 文献资料法

2．2 数理统计法

2．3 教学实验法

2．4 问卷调查法

2．4．1 调查对象

2．4．2 调查问卷发放和回收

2．4．3 调查问卷的效度检验

2．4．4 调查问卷的信度检验

3 真实性评价的理论基础

3．1 多元智能理论

3．2 构建主义理论

4 真实性评价的内涵

4．1 评价标准的真实性

4．2 评价内容的真实性

4．3 评价活动的真实性

4．4 评价对象的真实性

5 三门球运动

5．1 三门球简介

5．2 三门球运动的价值

5．2．1 健身性

5．2．2 益智性

5．2．3 竞技性

5．2．4 教育性

6 体育运动技能真实性评价实践运用的构想

6．1 准备阶段

6．2 实施阶段

6．2．1 设计和完成真实性任务

6．2．2 三门球运动技能教学目标

6．2．3 评价方案

6．2．5 实验设计

6．2．6 实验步骤

6．2．7 实验实施

6．2．8 期末成绩测试

7 实验结果与分析

7．1 实验班与对照班身体素质测试结果对比

7．1．1 实验班和对照班学生50米成绩测试结果分析

7．1．2 实验班与对照班学生1000米成绩测试结果比较

7．2 实验班与对照班心理指标测试结果比较

7．2．1 实验班与对照班学生体育学习兴趣测试结果比较

7．2．2 实验班与对照班学生体育学习态度测试结果比较

7．2．3 实验班与对照班技能测试结果对比

7．3 学生对评价方式的满意程度调查结果对比

7．4 实验结果分析

7．4．1 真实性评价对学生身体素质的提高不明显

7．4．2 真实性评价提高了学生体育学习兴趣

7．4．3 真实性评价改变学生体育学习的态度

7．4．4 真实性评价促进学生运动技能的提高

8 结论

附件

参考文献

致谢

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