图形背景教学对于高中生英语完全倒装句学习的影响

摘要

英语完全倒装句是一种非常态语序，不仅是重要的语法现象，而且表达了新的附加意义。作为英语中的常见表达方式之一，完全倒装句在高中语法教学中既是重点也是难点。如何有效帮助学生掌握这个语言点值得深入研究。
　　以Cheng Rong的GbF模型(2003)和文旭、刘先清(2004)及王寅(2007)的研究为理论框架，作者运用图形背景法指导高中英语完全倒装句教学。本研究的目的在于探究如何运用图形背景进行英语完全倒装句教学，并且验证该教学法对于教授英语完全倒装句是否有效。
　　本研究主要解决二个问题:
　　(1)对于英语完全倒装句的学习结果，控制班和实验班有何不同？
　　(2)对于英语完全倒装句的学习兴趣，控制班和实验班有何不同？
　　(3)对于英语语法学习的信念，实验班在实验教学前后有何不同？
　　本研究的研究对象为江苏某高中高二年级两个班的98名学生，A班为实验班，B班为控制班。这两个班级在教育背景、课堂表现、学习动机以及学习策略极其相似。研究工具为前测，课堂观察，后测，调查问卷和访谈。两次测验分别在实验教学前后分别进行。为了更好地观察学生的表现，作者对两个班级轮流进行课堂观察。问卷在实验班测试两次:实验前和实验后。从实验班、控制班各随机抽取10名同学分别进行一次面对面访谈，以便准确收集数据。主要依靠SPSS对实验收集的数据进行描述性和解释性分析。本研究的有以下三点发现:
　　第一，图形背景法对高中生完全倒装句的学习效果有一定积极影响。后测结果中，P值为.022＜.05，两个班级的成绩存在显著性差异。
　　第二，图形背景法对高中生完全倒装句学习的兴趣有积极影响。从课堂观察结果来看，实验班总分为27，高于控制班的20;从访谈的数据来看，超过50％的学生对于英语倒装句的学习兴趣持积极态度。
　　第三，图形背景法改变了高中生一些关于英语语法学习的理念。问卷数据显示，除维度1的P值高于.05，其他四个维度的P值均小于.05。
　　本研究有三点不足。第一，样本的代表性不够强，实验周期短。第二，图形背景法自身局限性，进一步运用有待研究。本实验中，作者仅选择完全倒装句作为教学材料。第三，后测试题权威性不够，需要进一步修改。
　　通过此次实验，作者验证了图形背景法在高中英语完全倒装教学中的作用，也为教师提供了一个新的语法教学方式。对于本研究的不足，还需要投入更多的时间、精力去改善。

目录

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Acknowledgments

Abstract

摘要

Table of Contents

List of Tables

List of Figures

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 Research Background

1．2 Significance of the Study

1．3 The Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Key Terms and Basic Concepts

2．1．1 English Full Inversion

2．1．2 Figure-ground-based Teaching

2．2 Theoretical Framework

2．2．1 The Ground-before-Figure(GbF)model

2．2．2 The realization of Figure-ground-based Teaching in English Full Inversion

2．3 Related Studies

2．3．1 Studies of English Full Inversion

2．3．2 Grammar teaching approaches

2．4 Summary

Chapter Three Research Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Research Designs

3．2．1 Subjects

3．2．2 Instruments

3．3 Procedures of the Research

3．3．1 Teaching content

3．3．2 Teaching procedure

3．3．3 A sample lesson

3．4 Data Collection and Analysis

Chapter Four Results and Discussion

4．1 The Differences of Learning Outcomes between CC and EC

4．1．1 The results and discussion of the pretest

4．1．2 Results and discussion of post test

4．2 The Differences of Learning Interest between CC and EC

4．2．1 The results and discussion of classroom observation

4．2．2 The results and discussion of interview

4．2．3 Summary

4．3 The Differences of EC’s Beliefs about Learning Grammar before and after the Research

4．3．1 The results of Part One

4．3．2 The results of Part Two

4．3．3 The discussion of the differences of the two questionnaires

4．3．4 Summary

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Limitations of the Study

5．3 Pedagogical Implications

5．4 Suggestions for Future Research

References

Appendix

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