不同交互类型任务对高中学生英语口语复杂度的影响研究

摘要

语言复杂度常作为重要指标衡量口语产出水平。本研究采取教学实验的方法，旨在描述不同交互式活动的类型对高中学生英语口语产出的复杂性可能产生的影响。主要围绕三个研究问题:
　　(1)在不同类型的口语活动中，学生之间呈现出的交互特点是什么？
　　(2)学生口语产出表现的语言复杂度是否随着不同类型的交互活动发生变化？如是，有何变化？
　　(3)交互式活动类型的不同在多大程度上影响学生口语的语言复杂度？
　　本实验受试为50名来自高二年级的学生。实验包括前测、教学干预和后测。前后测均为同一难度水平的听说测试。前测结果显示，受试在口语中的语言复杂度上没有显著差异。在参与本实验的教师指导下，受试可自由选择搭档并随机被分为5组。实验中的处理方法为5组受试分别完成一项不同类型的交互式活动，所有活动均基于同一题材。受试接受一定时间的教学干预后，通过后测测量受试口语词汇和句法复杂度发生的变化。实验数据以学生的口头产出作为主要来源。通过数据分析，主要有如下发现:
　　首先，学生交互活动中存在一些共性特征。他们在交互活动中一般采取直截了当的方法完成预设的任务，且语言过于简单，这可能由于课堂环境下造成互动双方紧张而导致的结果。但交互活动中性格外向一方能够主动掌握互动的节奏，争取到更多的说话机会，比如在辩论类交互活动中，学生的对话频次明显增多，产出的语言更多更长。
　　其次，在词汇复杂度方面，学生在解决问题活动中词汇复杂度最高，依次为决策活动、交换意见活动、拼图活动和信息补缺活动。在句法复杂度方面，平均C单位长度的排序由高到低依次分别为拼图活动、解决问题活动、决策活动、交换意见活动和信息补缺活动。而平均T单位内从句数量的排序由高到低依次为决策活动、解决问题活动、交换意见活动、拼图活动和信息补缺活动。
　　最后，在不同类型活动对语言复杂度的影响程度方面，学生在解决问题活动中的语言复杂性最高，其他依次为决策活动、拼图活动、交换意见活动和信息差活动。
　　上述结果分析具有一定的教学指导意义:口语中的语言复杂度可以通过不同的交互活动体现，因此课堂教学交互活动的合理设计有助于最大程度地诱发学生口语产出并呈现不同程度的语言复杂度，从而从语言形式上提高学生的口语水平。

目录

声明

Acknowledgments

Abstract

摘要

Table of Contents

List of Tables and Figure

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1．1 General description of the study

1．2 Motivation for the study

1．3 Significance of the study

1．4 Structures of the thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Concepts of oral linguistic complexity

2．1．1 Definition of oral linguistic complexity

2．1．2 Measurement of oral linguistic complexity

2．2 Concepts of interaction-based task

2．3 Cognitive demand in oral complexity

2．3．1 Cognitive demand

2．3．2 Cognitive complexity in five-task framework

2．4 Review of relevant studies

2．4．1 Relevant studies abroad

2．4．2 Relevant studies at home

2．4．3 Evaluating the studies abroad and at home

Chapter Three Methodology

3．1 Research questions

3．2 Participants

3．3 Instruments and Treatment

3．3．1 Instruments

3．3．2 Treatment

3．4 Procedures

3．5 Data collection and analysis

3．5．1 Data colicction

3．5．2 Data analysis

Chapter Four Results and Discussion

4．1 The general interactive characteristics represented in different types of interaction-based tasks

4．2 The linguistic complexity represented in different types of interaction-based tasks

4．2．1 Lexical complexity

4．2．2 Syntactic complexity

4．3 The degree to which the linguistic complexity is affected by different types of interaction-based tasks

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Pedagogical implications

5．3 Limitations of the present study

5．4 Suggestions for the further research

References

Appendix