采用情境教学法的蓝球课对大学新生执行功能的影响

摘要

研究背景:执行功能是个体完成复杂任务时，协调控制各种基本认知活动的高级认知过程。良好的执行功能可以帮助个体更好的控制自己、确定未来的目标定向、以及形成有目的性的行为。但如果执行功能出现了障碍的话就会导致个体在认知、情绪和社会功能等方面的异常，从而严重影响其社会成就。已有的大学新生执行功能相关研究显示:在新的环境中容易产生一些不适应，甚至产生心理障碍和疾病，如（抑郁、焦虑、孤独症等）。这一现象引起了多学科领域专家的关注，探索改善和提高大学生执行功能发展的有效途径已经成为研究的热点。
　　近年来，不断增加的研究证据发现体育运动可促进大学生执行功能的发展，可以作为一种促进大学生执行功能发展的有效手段。并且随着社会的进步，人们对体育的认识和需求不断提升。高校体育课程是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径，理应承担促进大学生执行功能发展的责任，这就需要我们在教学过程中不断地探索，不断依据大学生自身的特点制订切实可行的教育方案，让大学生身心得到全面发展，这对增进大学生身心健康，丰富体育运动与执行功能关系理论，以及高校体育教学改革理论与实践均具有重要价值。
　　研究目的:本研究结合大学新生的身心发展特点，在篮球教学课中开展情境教学，探讨设计的8周采用情境教学法的篮球课对大学生执行功能的影响，揭示高校体育课程对发展大学生执行功能的作用。
　　研究方法:以江苏省扬州大学两个班（共82名）为研究对象，随机指定其中一个班为情境教学组（42名），另外一个班为对照组（40名）。试验中使用Flanker、2-back以及More-odd shifting任务评价大学新生8周实验前后执行功能的抑制、刷新和转换三个子功能的变化。使用SPSS统计软件的独立样本T检验、重复测量方差分析对数据分析与统计。
　　研究结果:(1)不同的篮球教学对大学生执行功能影响存在差异，时间*组别的交互效应具有统计学意义(F(1,60)=13.39，P＜0.01)。
　　(2)采用情境教学法的篮球课对大学新生的抑制功能存在积极影响，不同篮球教学对大学生抑制功能影响在时间*组别的交互效应显著(F(1,60)=7.60，P=0.01＜0.05)。
　　(3)采用情境教学法的篮球课对大学新生的刷新功能存在积极影响，不同篮球教学对大学生刷新功能在时间*组别的交互效应显著(F(1，60)=16.70，P=0.00＜0.05)。
　　(4)采用情境教学法的篮球课对大学新生的转换功能的影响不具有显著性，不同篮球教学对大学生转换功能在时间*组别的交互效应不显著(F(1,60)=0.02，P=0.90＞0.05)。
　　研究结论:(1)8周采用情境教学法的篮球课对大学新生执行功能的发展有促进作用。
　　(2)8周采用情境教学法的篮球课对大学新生执行功能各个子功能促进效果存在差异性，抑制功能促进效果显著;刷新功能促进效果显著，转换功能促进效果不显著。

目录

摘要

第一部分：前言

1．1 研究背景

1．2 研究目的

1．3 研究意义

1．3．1 理论意义

1．3．2 实践意义

第二部分：文献综述

2．1．2 执行功能结构

2．2 运动对大学生执行功能的影响

2．3 情境教学与执行功能的研究

2．3．1 情境教学的含义

2．3．2 体育情境教学的含义

2．3．3 体育情境教学与执行功能的关系

第三部分：实验研究

3．1 问题的提出

3．2 研究对象和方法

3．2．1 被试选取

3．2．2 被试选取的标准

3．2．3 采用情境教学法的篮球课方案

3．2．4 执行功能测量

3．2．5 实验程序

3．2．6 统计与分析

3．3 结果

3．3．1 实验前各组学生执行功能同质性检验

3．3．2 采用情境教学法的篮球课对大学新生执行功能前后测差异分析

3．3．3 采用情境教学法的篮球课对大学新生整体执行功能影响的差异

3．3．4 采用情境教学法的篮球课对大学新生抑制功能的影响效果

3．3．5 采用情境教学法的篮球课对大学新生刷新功能的影响效果

3．3．6 采用情境教学法的篮球课对大学新生转换功能的影响效果

3．4 讨论

3．4．1 采用情境教学法的篮球课对抑制功能的影响

3．4．2 采用情境教学法的篮球课对刷新功能的影响

3．4．3 采用情境教学法的篮球课对转换功能的影响

3．4．5 本研究创新及未来研究建议

3．5 结论

参考文献

附录

致谢

论文说明

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