高中文言文涵泳教学法研究

摘要

普通高中语文必修教材中文言文课文所占的比例不容忽视，文言文本身具备极高的文学审美价值，又承载着中华民族的传统文化。在当前国家倡导重读经典，重视发扬我国传统文化，树立民族文化自信的背景下，我们更应该重视文言文的教学。2003年版《普通高中语文课程标准（实验稿）》将“涵泳法”作为一种教学建议列入其中后，“涵泳教学法”开始受到人们的关注。“涵泳教学法”是一种立足于文本，注重诵读，强调以一种渐进渐熟的方式引导学生反复感知文本的语文教学方法，初步的实践已经证明，在教学中使用涵泳教学法能有效地促进学生对于文言文本的理解。但至今“涵泳教学法”在文言文教学中的使用还不普遍。
　　本文以“涵泳教学法”为切入点，研究其在高中语文文言文课堂中实行的可能性，为当前的文言文改革提供一些借鉴。
　　全文主体内容分为三章。
　　第一章阐述涵泳教学法的内涵、特征，以及在高中实施的必要性。“涵泳”由最初的“沉潜其中”逐渐发展成为一种“注重诵读，强调反复且持久的体味、思考，集对话、讨论、质疑等教学方式于一体”的教学方法——涵泳教学法。文言文本身呈现出一种可读性、意合性和模糊性，在有利于诵读展开的同时也需要反复、持久的思考。在当前注重语感培养，注重学生在学习、阅读中主体地位的大趋势下，涵泳教学法的实施具有极重要的意义。
　　第二章分析高中文言文教学现状。以H中学的224名高中生和11名语文教师为样本，面向教与学的主体教师和学生分别展开调查，通过发放问卷和个别访谈的形式分别展开。由反馈的数据总结出高中文言文教学中存在的问题与原因，主要有:教学目标过于侧重知识目标，高考指向过于明显，学习文言文目的功利;教师教学方法单一、教学过程趋于僵化，学生学习积极性低，学习效果差;现行教学模式单一，对学生评价失当，从而损害学生学习文言文的积极性。总体来说，以H中学的224名学生为代表的高中生在文言文学习上仍旧问题重重，因而涵泳教学法亟需被引入文言文教学课堂。
　　第三章具体阐述涵泳教学法在高中文言文教学中的具体实施策略，在提领、反复、沉潜等理念的指导下，以“涵泳教学法”为核心的高中文言文教学主要由多层次的诵读，深思与联想，内化这三个环节组成。在诵读环节教师可采用个别读、小组读、齐读，分角色朗读等不同方式;另外，教师还应当提醒学生注意诵读技巧，通过变换语气，改变声调的方式，读出文章的韵味来。在深思环节，教师要注意提问，采用问题引导的方式帮助学生理解文本;可以通过增词、换词、改句等方式，指导学生在反复的比较中揣摩文章特色;针对文言文年代久、与学生现实生活距离远的特点，教师还应当采用联系背景知识法，联系同类型文章法，联系生活实际法等方式，引导学生展开联想与想象，深入感知文本。在最后的内化环节，教师可采用多种方式复述文章内容和布置定向作文的方式，引导学生发现文章中的闪光点，并古为今用。

目录

摘要

引言

一、研究缘起

二、研究综述

三、研究方法

第一章 文言文“涵泳教学法”的内涵、特征及其在高中实施的必要性

一、“涵泳”的涵义

二、“涵泳教学法”的涵义

第二节 文言文中实施的“涵泳教学法”的特征

一、持久性

二、体味性

三、整体性

四、个性化

第三节 高中文言文教学中实施“涵泳教学法”的必要性

一、在文言文中实施“涵泳教学法”的理论支撑

二、在文言文中实施“涵泳教学法”的价值

第二章 高中文言文教学现状分析

第一节 高中文言文教学的现状调查与存在问题分析

一、现状调查

二、高中文言文课堂中存在的问题总结

第二节 文言文教学中存在问题的归因分析

一、教学目标过于侧重知识目标，高考指向过于明显

二、教师教学方法单一、教学过程僵化，学生学习文言文兴趣缺失

三、教学评价模式单一，学生主体地位丧失

第三章 高中文言文教学中“涵泳教学法”的实施策略

第一节 高中文言文教学课堂中实施“涵泳教学法”的主要策略

一、反复策略

二、沉潜策略

三、提领策略

第二节 高中文言文教学课堂实施“涵泳教学法”的具体方法

一、多层次的诵读

二、深思

三、内化

结语

参考文献

附录

致谢

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